教育时空拓展：

教师专业成长的机遇与挑战

孙 荣，袁 顶 国

（西南大学 教育学部，重庆 ４００７１５）

一、教育时空拓展：内涵与表征

（一）教育时空内涵

教育时空，是指由教育时间和教育空间所构成的统一体。这里的教育时间，主要是指受教 育者的年龄；这里的教育空间，主要是指受教育者所处的教育场所。本文中所强调的教育时空是 广义的，不同于狭义的教学时空。广义的教育时空是指教育所处的社会发展的宏观时间背景和空间坐标；狭义的教学时空则侧重于学校组织教学活动的时间安排和空间构成，如教学进度、座位设置等。

（二）教育时空拓展的表征

随着教育时间的推进，个体受教育的年限和时间不断延长，从过去的小学、中学拓展到大学，目前人们逐渐开始重视更早的教育——— 胎教。

随着教育空间的拓展，教育活动逐渐突破学校的围墙，由校内走向校外、由教育系统走向社会机构、由一国走向世界，形成了信息与外界输入和输出的双向交流，使得学校教育、家庭教育和社会教育三者紧密结合，出现了教育的社会化和社会的教育化相统一的局面。

二、教育时空拓展给教师专业成长带来的机遇

对教师而言，教育时空拓展不仅能引导教师感受信息技术进步带来的巨大变革，也能引导教师在专业发展中具备更多的发展资源与优势。教育时空拓展为教师专业成长提供了诸多机遇，主要表现在以下三个方面：

（一）教师专业成长社会化机遇

学习型社会，实质上就是一种教育化的社会。学习型社会的建设为教育时空拓展提供了更为广阔的舞台，使整个社会具有教育性特质。当社会承担起教育责任时，不仅能将教育时空向纵向延伸，也能将教育时空向横向扩展。在这样的背景下，教师的专业成长有了更为肥沃的土壤。教师不仅可以利用学校提供的各种条件，也可以突破学校的地域限制，充分利用社会教育中的优质资源，汲取社会教育中的营养元素，吸纳社会教育中的积极建议，结合自身具体的教育教学实践，促进专业成长的社会化。

（二）教师专业成长终身化机遇

终身教育的提出不仅扩大了教育对象和范围，而且还促使社会各机构在教育层面上进行文化传承与创新，使人类文明得以发展。教育时空拓展为人类社会终身发展提供 了可能，同时人类社会的终身发展也加速了教育时空的拓展，两者相辅相成。展望未来的教育，能够将各种教育力量联通、汇聚、整合的，才是一体化的教育系统；能够促使社会成员充分发挥 自身潜力、确立终身学习理念的，才是科学化的培养方式；能够促进教师不断学习、持续发展的，才是理想化的成长路径。

（三）教师专业成长数字化机遇

随着信息化社会的到来，教育时空又将面临着重构的可能，而教育也就是在这样的时空建构— 重构— 再重构的过程中不断获得发展。一方面，信息技术的使用，拓展了教育时空，为人类提供了更多的机会和条件探索未知的领域；另一方面，人类通过使用信息技术，也能更方便、更快捷地探索教育时空下的新奇事物，并逐渐拓宽更多的未知领域。三、教育时空拓展给教师专业成长带来的挑战。

三、教育时空拓展给教师专业成长带来的挑战

（一）教育系统扩大，教师道德需要提升

一方面，随着教育时空拓展，教师的任务更具创造性。另一方面，随着教育时空的拓展，教师的职业要求更具挑战性。

（二）时空场景转变，教师知识有待调整

随着教育时空拓展，教师知识面临着考验。一方面，通过考察教育教学实践活动的全过程，从教师知识特征角度可以发现，教师知识具有境域性和缄默性等特征。另一方面，从教师知识内容角度上看，国内外学者依据不同的标准作出了不同的划分方式，在这里主要参照林崇德等学者对教师知识所作出的分类，即将教师知识划分为本体性知识、条件性知识、一般性文化知识和实践性知识。随着教育时空的拓展，知识更具有多 样性和包容性等特征。作为教师，需要提升本体性知识、优化条件性知识、扩充一般性文化知识和累积实践性知识。

（三）课堂教学复杂，教师能力仍需提升

首先，在教学计划与 准备方面，教育时空拓展突出了对教师教学设计能力的要求。再次，在教学评估与评价方面，教育时空拓展促进了终身教育的发展，建立贯穿人一生发展全过程的教育体系成为必然要求。最后，在教学管理方面，教育时空拓展使学习者在课堂之外也能获取丰富的知识，这就要求教师在课堂中根据适当的时机和情境采取更加合适的教育方式和方法。

（四）身份认同危机，教师情感亟待优化

教师情感既有普通情感的共性，也有自身的特殊性。教师情感是在教育世界中生成并起作用的，这就决定了教师情感具有职业性，这是区别于其他情感的明显特征。

（五）观念转变困难，教师习惯尚待改变

教师习惯是教师长期在教育教学实践中形成的较为稳定的教学行为和教学方式，存在于一切教学活动中。从表面上看，教师习惯是经过反复练习后形成的教学行为特征，但本质上它是一种教学观念和教学思维在教学行为中的反映。因此，教师习惯一经形成就趋于稳定，具有保守性。从时间上看，表现为用过去的原则对待现在和未来的事物，墨守陈规；从空间上看，表现为落后于客观事物的发展，安于现状。

四、教育时空拓展下的教师专业成长策略

虽然教育时空拓展给教师专业成长带来了巨大的挑战，但教师可以充分发挥主观能动性，在机遇与挑战并存的环境下，开辟一条促进自身专业成长的道路。以下将详细阐述教育时空拓展下教师专业成长的应对策略。

（一）回归主体，教师道德专业化

无论教育时空如何拓展，教师道德的成长都要回归教师主体、遵循教师培养的规律，使教师在职场中、在追求专业成长的过程中成为师德建设的主体，实现师德的不断提升。（二）开发课程，教师知识显性化

从教师知识的特征上看，教师知识的境域性强调教师知识依存于教育教学对象的特殊性及其所处的时空场景。既然如此，在教育时空拓展的背景下，教师更需要成为课程的开发者和研究者。每个人都生活在“境域”中，知识也只有在“情境”中才能生成。

（三）反思实践，教师能力综合化

教师要充分利用现代科技产品，通过各种软件对自身学习效果进行检测，不断提高自身的学习能力和水平。教师还可以借助网络和各种媒介资源广泛获取知识，并开展与其他地区教师的交流和合作。在这样的环境中教师不仅能提高自己学习和教学的效果，还能获得丰富的知识和技能，在教育时空拓展的过程中习得各种应对挑战的方法， 这对教师终身学习和发展都有极大的帮助。

（四）超越自我，教师情感体验化

首先，由于教育时空的拓展，学生能够多渠道、多途径地获取大量的学习资源和丰富的知识，教师知识权威者的身份受到冲击。其次，教育时空的拓展，虽然加速了知识的传递，但却限制了主 客体间的情感交流与体验。体验并不等同于认知，体验融入了教师的教育情感，是教师生命的有机 组成部分。

（五）打破传统，教师习惯创生化

首先，教师需要发挥教师习惯的二重性作用，从教学实践中的细微处入手，善观察、多倾听、勤反思，正确认识传统教学习惯的优劣。其次，教师需要打破已有的教育观念，树立现代大教育观以及终身教育观。教师需要树立长远的战略观念，为终身教育、终身学习而教；教师需要有开阔的视野，跨越学科界限、打破民族隔阂、汇聚优质资源，为学生终身发展服务。最后，教师需要打破传统的教师习惯，重建创生型的教师习惯。

对时间与空间的新认识，是人类文明进步程度的体现；对时间与空间的利用，是人类生存自觉发展的展现。作为教师，要充分认识教育时空问题，合理利用教育时空拓展所带来的机遇并积极应对由此所带来的挑战。虽然这是一个漫长且艰辛的过程，但相信教师在长期的探索与实践中定能不断提升教育智慧水平、实现自我的专业成长。

来源：《教师教育学报》2020年第二期