1.理工类专业公共基础课必修课总课时数

调查结果显示，理工类专业公共基础课必修课总课时数为多于1000的学校占比0.48%；总课时数为801~1000的学校占3.36%；19.52%的学校为601~800；39.52%的学校为401~600；20.64%的学校为201~400；仍有16.48%的学校总学时数少于200。

2.文科类专业公共基础课必修课总课时数

调查结果显示，文科类专业公共基础课必修课总课时数多于1000的学校占比0.80%；总课时数为801~1000的学校占2.88%；18.08%的学校为601~800；40.00%的学校为401~600；22.56%的学校为201~400；仍有15.68%的学校总学时数少于200。

综合以上，八成左右学校的公共基础课总课时数在200~800，四成左右学校的公共基础必修课时安排不超过400学时。理工类与文科类学校在公共基础课课时安排上基本相当，没有明显的区分度。

（二）相关课程的课时安排情况

按照《指导意见》要求，“高等职业学校应当将思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育等课程列为公共基础必修课程，并将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、职业发展与就业指导、创新创业教育、信息技术、语文、数学、外语、健康教育、美育课程、职业素养等列为必修课或限定选修课。”调研院校的公共基础课的课时安排情况，统计如下（此部分图表请详见本刊）：

体育类：调查数据显示，按专业划分，理工类、文科类专业，分别有19.42%、20.37%的学校设置为91~110课时，分别有17.60%、18.28%的学校设置为51~70课时，也有超过一成的学校（15.78%、13.74%）未开设体育类课程。

军事类：调查数据显示，军事类课程方面，理工类、文科类专业分别有30.06%、28.69%的学校未开设，有三成左右的学校（29.69%、30.79%）设置为31~50课时，超过二成的学校（23.48%、24.01%）设置为10~30课时。

心理健康教育类：调查数据显示，心理健康教育类课程方面，理工类、文科类专业分别有20.63%、16.05%的学校未开设，超过四成的学校（44.88%、47.01%）设置为31~50课时，三成左右的学校（30.63%、32.36%）设置为10~30课时。

党史国史类：调查数据显示，党史国史类课程方面，理工类、文科类专业分别有56.11%、54.48%的学校未开设，超过半数；只有近两成左右的学校（16.64%、17.27%）设置为31~50课时。

中华优秀传统文化类：调查数据显示，中华优秀传统文化类课程方面，理工类、文科类专业分别有46.27%、40.29%的学校未开设，有三成左右的学校（27.88%、31.70%）设置为31~50课时，有二成左右的学校（20.31%、21.57%）设置为10~30课时。

职业发展与就业指导类：调查数据显示，职业发展与就业指导类课程方面，理工类、文科类专业分别有15.17%、13.68%的学校未开设，近五成左右的学校（47.76%、49.13%）设置为31~50课时，近三成的学校（29.73%、29.35%）设置为10~30课时。

创新创业教育类：调查数据显示，创新创业教育类课程方面，理工类专业中有35.24%的学校设置为10~30课时，超过二成的学校（22.35%）设置为31~50课时，然而超过三成的学校（32.14%）未开设；在文科类专业中，有42.29%的学校设置为31~50课时，近三成的学校（27.00%）设置为10~30课时，仍有超过二成的学校（23.30%）未开设。

信息技术类：调查数据显示，信息技术类课程方面，理工类、文科类专业分别有36.76%、35.06%的学校设置为51~70课时，超过二成的学校（25.39%、26.99%）设置为31~50课时，仍有近二成学校（16.32%、15.66%）未开设。

语文类：调查数据显示，语文类课程方面，在理工类专业中，有41.50%的学校未开设，近三成的学校（26.49%）设置为31~50课时；在文科类专业中，有30.87%的学校未开设。

数学类：目前，在高职高专院校开设的数学类课程主要包括“高等数学”和“经济数学”。调查数据显示，理工类专业中有20.44%学校未开设“高等数学”课程，29.21%学校的课时数为51~70；而文科类专业中，有51.77%未开设，“经济数学”课程，理工类和文科类专业分别有65.55%、57.09%的学校未开设，超过一成的学校（11.29%、14.19%）设置为31~50课时。可见总体课时数不高。

外语类：调查数据显示，外语类课程的课时数在理工类专业、文科类专业中的开设情况基本相似，近一成的学校未开设，二成左右的学校（21.28%、21.33%）设置为111~130课时。

美育类：调查数据显示，美育类课程方面，理工类专业、文科类专业分别有48.06%、45.84%的学校未开设，近三成的学校（26.49%、27.08%）设置为31~50课时，近二成的学校（18.22%、19.71%）设置为10~30课时。

职业素养类：调查数据显示，职业素养类课程方面，理工类专业、文科类专业分别有44.50%、43.03%的学校未开设，超过二成的学校（24.91%、25.33%）设置为10~30课时。

（三）课程设置属性

调查结果显示，八成以上高职院校将“高等数学”“外语”“信息技术”“体育”“职业发展与就业指导”和“心理健康”列为必修课；值得引起注意的是，仅有65.68%的高职院校将“语文”列为必修课，而“职业素养”“美育”“中华优秀传统文化”等课程的必修课占比更低。可见，院校对此类课程的重视程度明显不够，具体见下表。

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三、结论与建议

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在以上数据分析的基础上，结合《指导意见》要求，得出相关结论并提出以下建议：

（一）开齐开足：高职院校公共基础课课时总体不足

调查发现，比较严峻的现实是，有四成左右的高职院校公共基础课课时数不足400。与《指导意见》的要求的公共基础课程学时应当不少于总学时的1/4，即公共基础课总学时数不少于625相比，四成左右高职院校公共基础课总体课时数存在明显不足。没有公共基础课的奠基，专业课的教育是无法有效实现的。因此，在教学实践中，高职院校需要处理好专业课与公共基础课的关系，更加突出公共基础课的基础地位，其中一个首要体现就开齐开足公共基础课程。

（二）规范设置：高职院校公共基础课课程设置的规范性不够

调查发现，97.05%的学校将体育类课程列为必修课，75.80%的学校将军事类课程列为必修课，80.45%的学校将心理健康教育类课程列为必修课。以上情况与《指导意见》要求的“将思想政治理论课、体育、军事课、心理健康教育等课程列为公共基础必修课程”，还存在一定的差距，特别是对军事课和心理健康课的重视程度还不够。需要进一步探讨的是，超过五成学校的文科类专业未开设“经济数学”；近五成的学校未开设美育类课程；超过四成的学校未开设优秀传统文化类课程和职业素养类课程；四成左右的学校未开设“大学语文”；三成左右的学校未开设军事基础类课程。

以上情况与《指导意见》“将马克思主义理论类课程、党史国史、中华优秀传统文化、职业发展与就业指导、创新创业教育、信息技术、语文、数学、外语、健康教育、美育课程、职业素养等列为必修课或限定选修课”的要求存在明显差距。可见，当前高职院校公共基础课设置的规范性明显不够，需要依据《指导意见》尽快规范课程设置。

（三）科学论证：高职院校公共基础课课程设置的科学性有待加强

调查还发现，《指导意见》明确要求作为公共基础必修课或限定选修课的，部分学校甚至未开设。比如：有超过一半的学校未开设国史党史类课程；有三成左右的学校未开设创新创业类课程；有二成学校的工科类专业未开设“高等数学”；有近二成的学校未开设心理健康类课程、信息技术类课程；有超过一成的学校未开设体育类课程；有一成左右的学校未开设“外语”课程等。需要反思的是，在推进职业教育现代化、信息化和国际化的大背景下，系统的、综合的人才培养质量框架、理念、思路和政策的设计与构建是高职院校内涵建设的应有之义，公共基础课应该如何设置，需要依据院校具体的办学定位和办学特色，研究论证、科学设置，深化公共基础课的课程改革和建设。

来源：《中国职业技术教育》2019年第23期。

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