三毛已经永远地沉淀在无数人成长的记忆中，相信在未来的岁月里，三毛依然会带给我们许多宝贵的东西，让我们体验苦难和不幸，也学会同情，学会关怀和珍爱。

《三毛流浪记》为什么经久不衰？因为它有益于人们的心灵。柯灵先生在香港版序言中写道：“《三毛流浪记》是一部很有趣味的小人书，也是一部给成人看的警世书。三毛身上，背负着沉重的历史阴影，也带了深刻的历史启示，向世界呼唤和平，呼唤公正，呼唤仁慈，呼唤同情，呼唤人道，呼唤文明！”

所幸的是，三毛不单只是流浪，他始终与时代的脉搏同步。在上个世纪的作十年代，三毛已经是个爱科学、学法律的孩子了。

张乐平先生生前曾说，三毛是他献给全国少年儿童的礼物。我们希望三毛不断有新的故事告诉热爱他的读者，成为孩子们永远长不大的好伙伴。《三毛流浪记》利用电脑技术对原画精心着色，并配以详尽的文字解说和注音，以达到图文并茂的效果。三毛流浪记全集为彩图注音读物。

作者简介

张乐平，是中国当代最杰出的漫画家之一。1910年11月10日出生于浙江省海盐县海塘乡黄庵头村。父亲是位乡村教师。母亲擅长刺绣、剪纸，是张乐平最早的美术启蒙者。创作的三毛系列漫画还有：《三毛翻身记》、《三毛日记》、《三毛今昔》、《三毛新事》、《三毛迎解放》等。

内页欣赏

人说“少年不识愁滋味”。孩子并不懂得人间的一切悲欢，但是借着《三毛流浪记》使得幼小的心灵产生一种朦胧的社会形态与意识，也使得童年生活里，多少懂得了:在这个社会里，尚有许多无依无靠。不仅仅是追忆，更多的是感恩。

点击阅读：

请在wifi环境下观看视频：中国小学生基础阅读书目导读微课《三毛流浪记》

作者：杜香爱 杨君名师工作室

教学目标：

1、能根据阅读描绘三毛的形象，并阐述理由；

2、能积累书中成语并复述与成语相关的故事；

3.通过阅读检测，感受三毛虽然生活悲惨，但是乐观坚强，积极向上，有正义感。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、趣导入，引课题（2分钟）

1、出示封面，问孩子读了几遍？有哪些感悟？

2、师：《三毛流浪记》这本书记载了三毛的流浪生活，传达了爱与恨、是与非、光明与黑暗……今天，让我们一起走进三毛的流浪生活，来开展一次读书交流会，好吗?

二、话三毛，齐闯关（10分钟）

师：大家对课文内容都了如指掌，那么我们来个闯关游戏，比一比。

第一关：整体把握，了解内容（抢答题，我问你答）

师：孩子们，你们都把《三毛流浪记》读这么熟练！谁能说说这本书主要讲了什么内容？

第二关：仔细阅读，大海捞针（选择题）

小结：看图片，连成语

在本书的故事题目中，有很多是成语，你了解他们的意思吗？将成语和相应的意思用线连起来。

读《三毛流浪记》，你还积累了哪些成语？和大家交流，并说说它们的意思。

师：我们读漫画故事不仅要读文字，更要关注故事中的图画！这本书中就有许多有趣的漫画，就像连环画一样，引人入胜。看，（出示图片）

（1）饥不择食21：看三毛正在吃什么？——浆糊。三毛肚子实在太饿了，顾不上选择什么东西，不管什么都吃。这也可以用一个成语来说？指名读，齐读。贴板书（左）

无家可归：他没有可以躲避风雨的藏身之处，更谈不上享受温暖的家庭之乐。

孤苦伶仃1：孤孤单单，没有亲人（后面两个字都是后鼻音）指名读。

师：齐读此时你的眼前浮现出一个怎样的三毛？（预设：可怜、贫苦、无助）

（2）播放《天大地大我没家》

师：我们看的动画片《三毛流浪记》片尾曲就唱出了三毛的悲惨生活，学生用心听。然后跟老师合作一起读读歌词，感受三毛的悲惨经历。

读了《三毛流浪记》这本书，听了《天大地大我没家》你最大的感受是什么？

三毛过的就是这样的日子：他吃不饱、穿不暖、看上去脏兮兮的，如此悲惨的三毛形象，作者三毛之父张乐平是怎么创造出来的呢？

第三关：看图片，说故事

师：读了这本书，我们深深地为三毛的不幸遭遇而伤心。但是，三毛自己呢？他没有因为饥饿而抱怨，没有因为寒冷而痛苦，没有因为不幸而放弃。相反，他却始终在帮助着别人。

1、见义勇为33

（1）第一幅图，谁来说？

（2）三毛跳进河里去救小男孩，他自己有没有危险？

（3）三毛不顾自己的生命危险，勇敢地救了别人，这样的行为可以用一个成语来说。谁知道？——见义勇为。齐读，贴板书（右）

师：我们在讲故事时，要先看一看故事中有哪些人，然后给他们每个人一个固定的称呼，这样我们讲起来就方便些。就像这个故事里有：小男孩、三毛，还有小男孩的爸爸。

方法总结：定位人物、讲述故事，理解词语，读记成语

请大家用这个方法继续看图讲故事。

2、拾金不昧130

（1）咦，这又发生了什么事情？

这位小朋友在讲故事时，注意到了先把人物名称固定下来，大家就听得更明白了

（2）捡到东西后及时还给失主，就叫——谁来说？

（3）注意看“昧”这个字，左边是日字旁，右边是未来的未，读读这个字。指名读词语，男女生读词。贴板书（右）

3、拔刀相助171

（1）三毛在流浪过程中还帮助了许多人，看图，谁再来说一说呢？

这个故事中有几个人？有没有固定的称呼？（大孩子、小孩子、三毛）

（2）大孩子以大欺小让三毛很气愤，他伸出拳头就打了那个大孩子。

（3）看到不公平的事就挺身而出去帮忙，就叫做——拔刀相助，指名读。贴板书（右），齐读这个词。

4、代人受过200

（1）这个故事又讲的什么呢？（你不仅注意到了人物的固定名称，还把故事发生的起因、经过、结果讲得很清楚，很完整）

（2）是谁偷的大饼？（小男孩）但后来谁被警察抓走了？（三毛）

是呀，三毛是代替别人去坐牢。这也可以用一个成语来说，谁知道？

（3）代人受过就是替别人承担过错的责任。所以用代替的代。火车横着开读读这个词。齐读，贴板书（右）

齐读这四个成语，你的头脑中又浮现出一个怎样的三毛？（预设：坚强，勇敢，善良）

三、走近三毛，感悟精神

1、除此之外，你在三毛身上还能发现什么优秀品质？你从哪里看出来的？请小朋友们四人小组合作到书中去找一找，看一看。

师：虽然三毛过着悲惨的生活，生齐读（饥不择食、破衣蔽体、孤苦伶仃、无家可归）但是他乐观善良，有一颗乐观坚强，积极上级的心，真是令人佩服。

2、师：其实，我们现在的社会中，依然有着像三毛一样的孩子。（出示图片）这些边远贫困山区的孩子们吃不饱、穿不暖，6岁的孩子就需要背着几个月大的弟弟妹妹开始做农活，上学要走很远的山路到学校，学校里没有桌子，没有椅子，虽然生活困苦，但是他们依旧乐观坚强，不断求学，顽强生活。看到这些图片，了解图片背后的故事，你有什么想说的吗？

五、总结拓展

你觉得在三毛身上还会发生什么样的故事？

大家说的真棒，其实作者也写出了一系列的三毛故事，有兴趣的去读读。（出示推荐书目：《三毛解放记》、《三毛从军记》、《三毛奇遇记》）

【家长阅读】你会给孩子读看《三毛流浪记》吗？

作者：郝燕 稚得其乐工作室

争议源自朋友接受采访谈到给孩子的书籍如何选择，他说：“像《三毛流浪记》这样的，我绝对不给孩子看。”

有点吃惊。

这是我小时候的随手读物，家里有三本：《三毛流浪记》、《三毛从军记》和《三毛迎解放》。在我的印象里，三毛的画面充满怜悯：系扣子系了一整天的尴尬，刻画尽穷人面对城市生活的局促拘谨；低价擦皮鞋遇到大靴子吃闷亏；火灾以后一家人只有个枕头抱出来；流浪儿的暂时快乐；一次一次以为从此安定幸福了，却到底落空；还有三毛梦想里，一碗永远堆到尖的米饭就是最高幻想。

在一个流浪儿视角看来，橱窗里的胖子，穿皮毛的贵妇，大笑的美国兵，可不就是那样么。同样的精神，在《雾都孤儿》和卓别林电影里，都存在过，那些会被批评为“煽动仇恨”吗？

艺术多神奇。小时候这三本书，我竟然还记得那么多《流浪记》的画面与情节！《从军记》呢，依稀记得穿军装的形象，而《迎解放》什么内容，一点都想不起来了！

我们家，爷爷奶奶外公外婆，都是从苏北逃难到上海的，长辈们都是当年的“三毛”，小时候住在棚户区，邻居左右，许多穷人，所以其中的各种画面，给我亲切感。

生活再现

朋友是北京人，说小时候《三毛》大约是他读过的第一本绘本，他爸买的。看完印象不深，之后很快去读《平原游击队》之类的故事了。整理旧物发现了，想拿去给女儿读，遂再次翻开。四十岁的年纪再读一遍，怎么就触目惊心。他说：“里面没有一个美好的人物，都丑。渔夫给三毛温暖，但马上死了，仇富、仇洋。这怎么给孩子看呢。”

富与胖的原罪

弱肉强食的人际

若是泛泛之交，倒也罢了，我跟这位朋友价值观非常接近，平常对身边事物的看法常不谋而合。我们尝试分析这种差异的来源，也许是性别，也许是家世与地域，也许是阅读的年龄，也许是外部教育环境带给我们不同的认知方式，等等。

然后问我十岁的女儿，她是看过这本书的，把我和z叔叔的意见差别告诉她。女儿说：“《三毛》我觉得一般，没有特别好，也没有特别不好，不如《父与子》好看。z叔叔这么不喜欢，是不是因为他自己就是有钱人？”

想想我小时候就觉得《父与子》很没意思呢，讨论到这里，心里笑笑，也就可以不究了。

阅读就像探险，走进那片树林的，只能是孤独的自己，因为孤单，才自由。发现了树冠的阳光，还是阴影里的蘑菇，其中收获，也都是个体的乐趣。

哪里有什么标准答案，我们通过故事，走进的是自己的精神世界，故事只是扶手。

有的人读书得启发，有的人却没有？穿越那片树林，采集阳光果实蘑菇都挺好，却还有很多人一无所获。在谈到给孩子阅读的时候，我想我们得注意，给他们提供的，最好是树林，而不是人工搭建的仿自然环境。同时鼓励他们真正独自去，不需要设计路线，不需要总结出标准答案一般的“感想”。

木偶动画片《三毛流浪记》1958年版是根据画家张乐平先生漫画作品三毛改编的，讲述的是20世纪30～40年代三毛在上海的生活情景，展现的是三毛情结中最积极的因素。请在wifi环境下观看视频，土豪随意。

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