资源简介

北师大三上《看日历》教学设计教学目标：1.使学生认识时间单位年、月、日，知道年、月、日等时间单位之间的关系，认识大月和小月，了解平年和闰年。2.使学生在“观察年历”“感受时长”“科学溯源”“走进历史”“编制年历”等活动中，深入探索年、月、日的知识，体会年、月、日的时间长短，形成年、月、日等时间单位的观念。3.让学生在“数学＋”跨学科主题学习活动中主动参与观察、探究、比较、归纳、思辨等学习活动，培养学生学习数学、科学、历史、传统文化等的主动性和积极性，感受数学的源远流长以及与其他学科之间的密切联系，感受主动学习、探究学习、合作学习、跨学科学习带来的乐趣。教学重点：使学生认识时间单位年、月、日，知道年、月、日等时间单位之间的关系，认识大月和小月，了解平年和闰年。教学难点：通过创设大任务引导学生探索年、月、日的知识，关联多学科知识与方法，形成年、月、日等时间单位的整体认知。教学准备：课件、《一天、一月、一年》短视频、红色圆片若干、 学生分成4人小组，每组一张2022年年历、一份1997-2020年年历汇总及探究记录单、每人一份2023年空白年历纸。教学过程：一、定格“今天”，激活已有经验。1.出示：2022年年历 谈话：这是一张今年的年历，你能在这张年历上找到“今天”吗？ 要求：在你们小组的年历上快速找到“今天”，并用红笔圈出来。 学生小组活动。 引导：你们是怎样找到的？ 谈话：今天的日期就是—— 板书日期，谈话：现在全世界都用这样的方式记录日期。2.板书并揭题：这节课，我们一起探索“年、月、日”的秘密。设计意图：通过前测发现，大部分学生在课前已经知道“1年有12个月”“每个月的天数不相同”“一个月的天数有30天或31天”，但不知道具体某个月有多少天。在年历卡上寻找“今天”的活动中，充分激活学生已有认知，不仅找到了知识的生长点，也让数学经验与生活经验得以无缝对接。二、联系实际，感受时间长短。1.提问：这三个是什么单位？（时间单位）这三个时间单位中，哪个单位所表示的时间最长？哪个最短？你们知道多长时间是一年吗？多长时间是一月？多长时间是一日？2.学生自由回答。3.交流：春夏秋冬四季轮回一个周期是一年，月缺月圆一个周期是一月，日升日落一个周期是一日。你们发现一年、一月、一日的时长和什么有关？和太阳、月亮、地球这些天体的运动有关。三、科学溯源，了解准确时长。1.谈话：你们想不想遨游太空，一探究竟呢？我请科学老师帮忙，找到了介绍地球、月亮和太阳运动的科普视频，现在就让天文学家来告诉我们，年、月、日是怎样产生的，一天、一月、一年到底有多长。2.播放视频：《一天、一月、一年》。3.提问：看了这个视频，你知道了什么？天文学家告诉我们，一年有多长？出示：一年：365天5小时48分46秒。（板贴）谈话：这个时间是以谁为参照物测算出来的？（太阳）以太阳为参照物，地球绕太阳一周所用的时间，叫做一回归年，也叫做太阳年。谈话：两千多年前，古罗马凯撒大帝以太阳年为标准制定年历、日历，形成的历法就是太阳历，也就是“阳历”“公历”。 出示：2022年年历 谈话：这样的历法沿用至今，成为国际通用的计时方法。时光飞逝，2022年已经过去了一大半了，再过两个多月，我们就会来到2022年的最后一天——12月31日，这时我们就要告别2022年，迎来——2023年！那么，2023年的年历会是怎样的呢？你想编一份2023年的年历吗？这可不简单，敢挑战吗？首先可以确定的是什么？（1年有12个月）4.交流： 1年有12个月，这是已经确定的，那么1年有多少天呢？一个太阳年的时间比365天多一些，比366天少一些。为了计年的方便，我们要么按365天算，要么按366天算。把一年按365天计算的叫做“平年”，按366天计算的叫做“闰年”。板书：平年 365天 闰年 366天设计意图：地球的自转和公转产生了年、月、日。经查阅，相关知识将在小学六年级科学课和初中地理课中学习，但此时的“数学＋科学”跨界小知识，却给学生带来了大启发，不仅让学生了解了“年、月、日”这些时间单位的产生，而且能从科学的角度感受“年、月、日”的时长，比如地球自转一周就形成日升日落的周期现象，这一个周期就是一天。而科学视频中“365天5小时48分46秒”这一精确的天文数据，更是本课探索活动的重要基石。四、走进历史，明确年月日的关系。1.提问：我们先看闰年，这三百六十多天分配到12个月，每月大约分得多少天？（30天）30×12=360（天），这6天该怎么安排呢？能不能全部放在同一个月？让有的月份多分1天，如果请你来制定历法，你打算让哪些月份多1天呢？你是怎么想的？2.学生小组讨论，汇报，在黑板上展示。交流：从数学美的角度出发，你认可哪种分法呢？我们把多分的1天放在所有的单数月或双数月，这样的排列有规律，体现了数学的匀称美、和谐美。其实，凯撒大帝在制定太阳历时也是这样想的，你们猜凯撒大帝会选用哪种分法呢？悄悄告诉你们，凯撒大帝的生日7月份。是的，这样逢单就是大月，31天，逢双就是小月，30天，他出生的月份是大月，显示出自己的帝王风范。（板贴：大月31天、小月30天）3.谈话：在凯撒大帝之后，奥古斯都统一了古罗马，成为了一代帝王，他修改了历法中的一个错误，元老院为了纪念他的这一功绩，把8月改为31天，因为奥古斯都曾经在8月打了三次重要的胜仗，并且将8月以后的几个月的天数也做了相应的调整。这样，就变成了7个大月，所以必须在其中一个月里面去掉1天。哪个月呢？2月。在当时，古罗马帝国在每年2月处决犯人，因此2月被认为是不吉利的月份，所以这1天从2月里面减去，这时2月有多少天？（29天）至此，闰年每个月的天数都确定下来了。4.谈话：那么平年怎么办呢？在2月用再去掉1天，变成28天。5.明确：大月、小月、平月、闰月，这样我们判断这一年是平年还是闰年，只要看哪个月的天数呢？请你们快速判断一下，2022年是平年还是闰年？设计意图：每个月的天数各不相同，这是认识年、月、日之间关系的难点。按照以往的教学，是让学生通过观察不同年份中各月的天数，然后归纳得出结论，再加以背诵记忆。然而，公历历法的产生既与自然科学有关，又与人文社会相连。公历历法为什么会这样制定？学生单单靠观察年历卡是无法了解其渊源的。我们不妨将学生拉回到历史的起点，从一太阳年的时间说起，以历法制定者的视角来安排每月的天数，感受大小月间隔排列的韵律。五、深入思考，探究闰年规律。1.谈话：现在每个月的天数都确定了，你能编制2023年的年历了吗？是啊，2023年到底是平年还是闰年呢？要研究这个问题，我们还得回到问题的原点来思考。2.提问：如果每年都是平年，会出现什么情况？（多出5小时多）3.出示：365天5小时48分46秒提问：5小时48分46秒接近几小时？（6小时） 每年多出约6小时，几个6小时就是1天？——每4年多1天研究到这里，你觉得平年和闰年该怎样安排呢？（四年一闰）“四年一闰”表示这4年里有几个平年？几个闰年？4.激趣：那么2023年到底是平年还是闰年呢？看来我们还得继续寻找闰年的规律。每个小组有一份1997年到2020年这24年的年历卡，小组4人分工合作，观察年历卡，找到闰年的年份，在探究单上把闰年的年份圈出来，再说说你发现什么规律。学生小组活动、汇报。谈话：为了方便，将年份除以4没有余数的那一年定为闰年，其余的定为平年。5.提问：那么2023年到底是平年还是闰年呢？你是怎么判断的？下一个闰年是哪一年？6.谈话：现在你能确定2023年中每个月的天数了吗？7.激趣：每个月的日期对应着星期来排，那么2023年的1月1日是星期几呢？现在，你能自己编制2023年的年历了吗？年历的形式多种多样，还有这样的。除了一年一张的年历外，还有一月一张的月历、台历，也有一天一张的日历，同学们可以在老师提供的年历卡上编制2023年年历，也可以发挥自己的想象力和创造力，自己设计一份具有创意的年历！设计意图：“编年历”的大任务驱动学生思考“2023年究竟是平年还是闰年”的问题，只有明确了这一点才能确定2023年2月的天数。闰年为何会多一天？这个问题又让学生回到了研究的起点——一太阳年的时间。通过比一比、算一算，学生发现了“四年一闰”的规律。随后通过小组活动，观察比较24年的年历卡，从中发现闰年年份的排列特征。六、全课总结，串联时间轴。提问：今天的学习活动关联了哪些学科的知识？你有哪些收获？“编年历”的活动围绕着一个重要数据展开，这个数据是哪来的？学到这里，你有新的问题产生吗？

展开更多......

收起↑