作者简介： 马剑辉，人民教育出版社英语编辑室高级编辑。

　　原文出处： 《中小学教材教学》（京）2015 年第 20159 期 第 7-10 页

　　内容提要： 本文从教材内容变化、编排变化及难点变化三个方面对《义务教育教科书·英语（PEP）》（三年级起点）四年级 上册教材进行了详细的介绍，以期加深一线教师对修订版 教材的认识，使教学实践更具有针对性。

　　期刊名称： 《小学英语教与学》

　　复印期号： 2016 年 01 期 关 键 词： 教材内容/教材编排/教材难点

　　《义务教育教科书·英语（PEP）》（三年级起点）是依据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《英语课程标准》），在《义务教育课程标准实验 教科书·英语（PEP）》（供三年级起始用）的基础上修订而成的。修订后的四年级 上册教材总体上降低了难度，在教材内容选择、编排顺序、绘图风格和板式设计等 方面作了适当调整。

　　一、教材内容方面的变化

　　（一）优选教学内容，增加教材的趣味性 就对话内容而言，在保持原教材以学生日常生活话题为主线的前提下，修订教材尽可能提供同一话题的多种场景，并努力在场景间建立起联系，一方面更真实、 更立体地展示所学语言实际运用的情况；另一方面通过单元内不同的教学板块呈现 连续的故事场景，以增强趣味性。以四年级上册第二单元 My schoolbag 为例，教 材在开篇的主情景图中设计了张鹏与 John，Sarah 与 Amy，Zoom 与 Zip 在希望 小学文具书籍捐赠现场的三组谈话，作为展开单元话题的“序幕”。单元内则设计 了 Sarah 与 Amy 针对书包、书本的谈话（A Let's talk）以及张鹏遗失书包后在失 物招领处与 Miss White 的对话（B Let's talk），利用两个“分场景”更为详细地 展开了有关书包及文具用品的话题，与原教材相比强调了不同学习板块之间信息上 的相互关联，增强了趣味性。

　　就教材中的语言学习任务和活动而言，要能激活学生多个层次的认知思维发 展。一方面，教材修订时努力在模仿练习、熟练运用和创新运用各个层级设计活 动。例如，四年级上册既有重复、操练及记忆层面的基本活动，也有训练学生观 察、比较及分析能力的活动，如第一单元第四页的 Let's play 板块，要求学生细心 观察比较，先找出图中的字母，再根据位置表述选出目标物品。除此之外教材各单 元也都设计了个性化及开放式的活动。另一方面，语言学习任务的趣味性也在教材 修订时予以强化，如修订后的四年级上册第一单元采用了制作“劳动骰子”然后随 机问答的活动形式，复习巩固有关打扫教室的动词短语；再如第六单元复习巩固家 庭成员词汇的活动先引导学生绘出手印，并在指头部分画家庭成员头像并按示范进行问答，教师还可适时引入“手指家庭”的歌谣。以上活动都在强调活动目的性的同时关注了趣味性和活动的实效性。 另外，教材的活动形式多样，设计了个人、结对、小组、口头、书面及动手制作等不同形式的活动。其中要求学生口头输出或书面表达的练习，都提供了充分的 语言支持，以引导学生通过独立思考、尝试，最终完成学习任务。例如，四年级上 册复习单元第 34 页图文匹配的活动，第一步是让学生认真观察四幅图，并阅读两段 对话，提取关键信息后进行图文匹配。第二步是根据其余两幅图提供的信息，续说 对话。图中表现了伙伴之间见面问候，继而谈论书本、文具等内容，为学生续说对 话搭建了语言支架。

　　再以歌谣为例，四年级上册教材改编或重新编写了歌谣，其内容更加诙谐幽 默，旋律更有节奏感，便于小学生吟唱、记忆，继而创新编写新的歌谣。例如：四 年级上册第三单元巩固复习形容词的歌谣，利用简洁和循环重复的句子结构，复习 了描述人物外形特征的形容词，并辅以释义清晰的插图，使学生能够在轻松愉快的 氛围中编创新歌谣，巩固所学语言。另外，根据小学生活泼好动的特点，四年级上 册教材继续延用 TPR 的活动形式，并在内容上加以丰富，引导学生跟随录音做相关 动词的典型性动作，用以强化对单元话题词汇的记忆。

　　（二）充分利用插图创设非语言语境 修订后的四年级上册教材重新绘制了插图，采用了当前小学生喜爱的卡通形式，插图的色彩清新、优美，图画富有细节；版式设计活泼、美观，构思新颖又有 整体感，符合小学生的心理特点，增强了教材的趣味性。更为重要的是，修订教材 的插图强调了对非语言语境的利用，对文字信息起到了强化、概括、补充与提示的作用。以四年级上册 Let's sing 部分的插图为例，因教材篇幅所限只提供了歌曲第一段歌词，第二段歌词的关键信息则利用插图提示，供学生替换歌唱。另外，在第 五单元的故事部分，每张插图的不同方位都增加了小鸟的细节，六张图前后贯通， 形成了故事的副线，使得故事结局的展现既出乎意料又在情理之中。

　　二、教材编排方面的变化 本套教材在修订过程中加强了语言知识的系统性呈现，强化了基础语言知识的学习及滚动复现和基本语言技能的培养。

　　（一）调整语音及读、写体系，重视循序渐进地呈现 就语音学习而言，继三年级学习了 26 个英文字母的发音及五个元音字母的短音之后，修订后的四年级上册教材在语音板块（Let's spell）安排了五个元音字母长音 的学习，即 a-e，i-e，o-e，u-e，-e，帮助学生理解单词构成的基本规律及其与发 音的关系，以培养学生拼写单词的能力。在选取每部分的语音例词时，按照由易到 难的顺序，首选学生已经学过的单词，通过趣味呈现及操练符合发音规则的单词帮 助学生体验、熟悉和掌握单词的基本拼读规则。

　　有关阅读技能的培养，继三年级教材在 Start to read 板块认读单词、短句之 后，四年级上册教材在读、写板块（Read and write）安排了阅读组句或短文的活 动。学生在完成本单元全部词汇和句型的学习后，通过阅读组句或短文复习巩固所 学语言，并体验短文的阅读过程，为小学高年级真正意义上的完整阅读打好基础。 有关写的技能培养，继三年级上册教材书写字母、三年级下册描红单词之后，四年 级上册在读、写板块设计了在有意义的语境中抄写单词的活动：学生需要仔细观察插图，从所给单词中选出符合图义与句义的抄写在句子中。以上重点针对单元话题词汇设计的选词填充句子的活动，旨在为高年级仿写文段打好基础。

　　（二）调整单元内部结构，强调语言学习的系统性、渐进性和持续性 修订后的四年级上册教材在单元内部结构上主要有四点变化（见下表）。

　　1.将原教材 A 部分第三页设计为语音学习板块。继三年级之后主要介绍五个元 音字母长音的发音，帮助学生理解单词构成的规律及其与发音的关系，掌握常见的 拼读规则，以培养学生单词拼写的能力。

　　2.将原教材 A、B 部分对话与词汇学习的页面相互调换，更强调先在语境中感受 词汇的发音和意义，然后进行词汇的专项学习，将词汇在对话板块的顺带学习（Incidental learning）与在词汇板块的刻意学习（Intentional learning）结合起 来。

　　3.将原教材 C 部分选学的文化板块内容（Good to know）有机地融入到各单 元的必学内容中，体现在主情景图、对话及活动设计里。在文化内容选择方面既注 意介绍外国文化，也同时关注祖国文化，强调培养学生的公民意识和国际视野，使 学生在学习语言的同时体会、了解并能简单谈论中外文化的异同。另外，原教材 C 部分的选学内容 Pronunciation 融入 A 部分第三页的语音学习板块；综合性任务 Task time 也融合到教材必学板块的辅助性活动及任务的设计思路中。

　　4.将原教材 C 部分的检测（Let's check）内容分离出来，放在 A、B 必学部分之后，形成独立的学习页面。一方面，Let's check 板块改变了原教材只通过听力活 动检测单元所学语言的做法，增加了一项单词认读活动，即 Look and circle 部 分，便于教师检测单元必学板块的重点学习内容。另一方面，Let's check 板块改进 了原教材采用的听音选图这种单一的听力活动形式，采用了圈选、排序、判断正误 等多样化的活动形式，既考查了学生不同层面的思维能力，也大大提高了听力检测 的趣味性。另外，每单元的歌曲放在本页检测板块之后，供教师引入、温习所学话 题或调节课堂气氛使用。

　　（三）调整单元板块内容，强调语言学习的实践性

　　《英语课程标准》建议“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出 发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事 情’的能力而服务”。为此，修订后的四年级上册教材在情景设计方面努力联系单 元各个页面的教学内容，使之成为人物连贯、情节有发展的故事，并将语言的运用 融会其间，尤其为核心语言提供在不同情景中交际性运用的机会，为实现“以故事 为基础的小学英语教学法”提供依据，从而使整个单元的故事线与语言线交织并 行，方便了课堂教学中语境的设定和语用功能的呈现。

　　修订后四年级上册教材的语音板块也体现了学以致用的特点，强调了语言学习 的实践性。例如：在呈现新的发音规则并进行操练之后，教材还提供了一些练习， 让学生尝试运用所学拼读规律试读新词，再听录音验证，然后完成打钩、圈选、排 序等活动，体现了《英语课程标准》“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”的基本理念。

　　三、教材难点方面的变化

　　修订后的四年级上册教材难度的降低主要体现在各单元功能句数量的减少、词 汇量的减少、核心句型以及读写内容的重新安排等方面。

　　修订前原教材各个单元的功能句比较庞杂，其主要原因是为核心功能句铺设语 境而增加了一些情景语言，忽略了对非语言图片语境的使用。修订后，四年级上册 教材增强了对图片语境的利用，减少了情景语言的数量，使简单的功能句在生动的 图片语境中完整体现了其交际意义。修订前四年级上册学生用书的对话一般为 3-4个话轮，修订后改为 3 个话轮。话轮数虽减少但核心语言更为突出，对话所表达的 意义依然保持完整。另外，修订后的四年级上册教材还根据一线教师的反馈意见， 将学生学习中容易混淆的教学内容拆分成两部分分别呈现，从而降低了教学难度。 以第三单元为例，原教材 B 部分对话需要滚动复习“He's...He has...He likes...”三 个不同的句型，学生学起来感到困惑，也容易混淆。修订时则删掉了“He likes...” 集中学习“He's...He has...”以降低教学的难度。

　　修订前四年级上册学生用书的总词汇量为 113 个，通过删减非课标词和减少对话的话轮，修订后教材的总词汇量降为 83 个。另外，根据一线教师的反馈意见以及《英语课程标准》二级词汇的要求，修订时调整了四年级上册有关数字（21-50） 及爱好（hobby）的词汇，替换为符合课标二级词汇要求的小学阶段高频词汇。

　　四年级教材在修订时优化、精简了四年级上册涉及“写”的内容。原教材要求 学生书写字母和单词，但缺少恰当的语境及相关阅读材料。教材修订之后将写字母的要求并入三年级的教学目标，单词书写部分则要求学生阅读相关话题的文段后，在有意义的语境中抄写单元话题词汇。由此可见，教材修订后总体上降低了难度， 更加注重循序渐进地培养学生写的能力。

　　总之，修订后的四年级上册教材优选了教学内容以增强其趣味性及适切性，重 新编排了语音及读、写体系，梳理并进一步完善了听、说、读、写基本技能的发 展，同时对难度进行了严格控制。此外还有许多具体而细微的改善措施，限于篇 幅，不再一一赘述。