⑶能够整体感知和朗读课文。

2. 语言技能目标

⑴能理解运用句型：Where did you go?/ What did you do? 并通过问答描述自己或他人过去行为。

⑵能描述自己的旅游经历

3. 学习策略目标

⑴积极参与课堂，乐于与他人合作，形成自主与合作学习相结合的能力。

⑵自主提问问题和解决问题，养成解决问题和创造性思维能力的核心素养。

4．情感态度目标

⑴了解英国文化，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识。

⑵通过短片，弘扬本土文化，激发学生热爱家乡的情怀。

三、教学准备

多媒体课件、自制“Postcard”和展板。

四、教学过程

Step 1：Warm up

1．师生问好。

2．Free talk：

T: Hello boys and girls! Nice to meet you! I’m your new teacher. May I know your names?（Ss answer.）

T: OK! Now I know something about you. Do you want to know something about me? Maybe you can ask me some questions.” （Ss answer.）

3. Enjoy a video

播放GPS定位视频，展示本课场景伦敦。

4. Enjoy the pictures of Special London

播放恶搞伦敦的图片，渗透重点句型“Where did you go?/What did you do?”

【设计意图】通过问候和自由交谈，师生在相互了解中拉近了距离。用学生感兴趣的GPS定位系统的视频来引出本课情境London，引导学生说出与伦敦相关的景点，并以恶搞伦敦的图片向学生不断渗透本课重点句型“Where did you go?/What did you do?”和难点词汇“went/visited”，分解本课的重难点，通过头脑风暴挖掘学生对本课已有的关联信息。

Step 2：Lead-in

1.Enjoy a video and review the places

播放教师参观伦敦景点的视频，学生复习四个景点名称，最后连成Amy头像。

2.观图，学生自发提问

T: Boys and girls, if you are Daming, what would you ask Amy?（Ss answer.）

T: Yes! You are wonderful! Today we will learn “Module 3 Unit 1 Where did you go?”.(板书)

【设计意图】通过观图，引导学生说出本课基本的信息，利用反问启发学生自发提问，步步为营的导入方式培养了学生的观图能力和思考能力。同时自然的过渡到新课的学习。

Step 3：Presentation.

1. Listen and answer. 观看课文视频，解决问题一

⑴观看课文视频，核对答案

T: Where did Lingling go?

Ss answer.

Check and say

⑵学习生词: British Museum/went/visited

分音节学习British Museum;欣赏大英博物馆视频

利用放大镜学习went/visited（板书）

T: From part one, Where did Lingling go?

总结：Lingling went Big Ben, the London Eye and the British Museum.

1.Read and underline. 默读课文，解决问题二

T: Can you answer Question 2? Let’s read and underline the answer.

学生自行阅读课文，找出Lingling周末在伦敦做了什么。

(Ss answer)

⑴校对答案一: We visited lots of places.随文学习places/weekend

⑵校对答案二: Then we took a boat trip along the river.随文学习take/took; take a boat trip/took a boat trip

⑶校对答案三: We took a bus trip.从文本中We went by bus.和But she liked the bus ride best.归纳出We took a bus trip.

⑷播放视频，渗透伦敦巴士文化

【设计意图】将课文学习分为两个部分。利用学生自主提问的两个问题为主线，先解决“Where did you go?”，紧接着，抛出问题“What did you do?”鼓励学生自读并寻找答案。部分学生能够从课文中找出“We visited lots of places.和We took a boat trip.”但是为了更好的促进学生思维能力的培养，我们对教材进行了整合，利用“We went by bus.和But she liked the bus ride best.”给学生提供了信息差，鼓励学生思考并判断“Lingling took a bus trip.”这个答案的正误。学生通过思考、对比得出“Lingling took a bus trip.”学生在自主学习的过程中，积极思考，乐于参与，整堂课环环相扣，层次感分明，课文的处理体现学生思维整合的过程。

Step 4: Practice

1. 听音模范，指读课文。

2. 小组合作，分角色朗读。

3. 给动画视频配音。

【设计意图】让学生开口通篇朗读，落实对文本的掌握，加深对课文的学习，同时感受纯正的语音语调，培养良好的语感。与同桌一起互帮互助朗读课文，感受语言，体验语言内化的过程。鼓励学生通过互帮互助的形式一起朗读课文。自由选择喜爱的角色给动画配音，让学生感受语言、感受朗读语速，检验学生的学习情况，同时达到语言输出的目的。

Step 5: Production

1. We chat with new friends

T: Amy had a good day at the weekend. How about you? Let’s talk about the weekend with new friends.

用微信和新朋友聊天。

2. Write a postcard to your friends

T: You can chat with new friends so well. Can you write? Let’s write a postcard to your friends. Last year, I went to London and I wrote a postcard to my friend.

Dear… I went to… I… I had a good day! From Mia.

Ss write.

T: Have you finished? If you finish it, you can put it on.

请学生将明信片贴在展板上，并邀请学生自由展示。

Step 6: Summary

T: Boys and girls, quite good. You went to so many places. Look the world is so big, let’s go together. There are many places in the world. But Quanzhou is the best. You can visited many places in Quanzhou. You can eat much delicious food in Quanzhou. It’s about Minnan culture. Enjoy yourselves in Quanzhou. Today you are amazing!

【设计意图】在听、说、读的基础上，让学生通过写明信片给好友，进一步落实到写的练习上，对所学新知进行梳理、巩固。用所学过的有关知识自信的展示自己的旅游经历，获得他人的欣赏。通过学生展示的postcard，告诉学生“世界那么大，我们一起去看看；风景这么多，家乡独好。”

Step 7: Homework

1. Read: Read the text.

2. Talk: Talk about the weekend with others.

3. Make: Try to make a “Postcard” to your friends.

【设计意图】延伸课堂，与他人谈论自己的周末，让学生意识到周末的乐趣，做一个积极健康的人。同时能让学生在课后利用时间巩固和运用英语，达到学以致用的目的。

五、板书设计：

六、教学反思

英语新课标指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力。本课是一节对话功能课。在这节课的设计中主要以Amy与Daming在电话中谈论周末在伦敦旅游为主线，以“Where did you go? What did you do?”为主要语言功能句型，学生通过学习，能运用所学句型谈论过去发生的事情。通过多种有效活动，训练和发展学生的语言运用能力，让学生积极参与、共同交流，帮助他们在真实语境中大胆的使用语言。

1．文本教学扎实、高效，做到词不离句，句不离篇。本课教学过程中，以谈论周末旅游为主线，将课文分为两个部分，秉承“词不离句，句不离篇”的教学理念，在文中进行相关单词、词组、重点句型的教学，如visited/went/took等，教学衔接比较自然，一步步的引入，一步步的学习、巩固。通过课件辅助呈现文本，学生能很清晰知道所学知识。在语篇中渗透教学，引导学生在学的过程中用，在用的过程中学，

2. 教学思路清晰，活动形式多样。在教学过程中，以谈论周末活动为主线，通过学生自助提问抛出问题Where did you go?/What did you do?引出第一段和第二段的学习，通过设置We took a boat trip.和We took a bus trip.制造信息差，吸引学生的好奇心，让学生自己默读课文寻找答案，自主学习。再通过共同探讨，整合句子We went by bus.和But she liked the bus ride best.得出We took a bus trip.的结论，教学思路清晰。将课文分为两部分，设计listen and answer, read and underline等形式理解课文，加深了学生对新知识的理解和运用。教会孩子处理信息，鼓励学生自主学习，帮助学生掌握阅读的方法与技巧。

3. 以学生为主体，注重发展学生的思维。每个活动的设计，我不是孤立学生，而是给与学生充分的时间去活动。比如一开始通过自由谈话，给学生自由发言的时间谈论对伦敦景点的认识，通过复习老师伦敦行程连出Amy头像后，引导学生自主提问、回到文本找答案、解决问题等活动，都是面向学生，先让学生自己去思考，发散思维，教师再适当引导，最终还是把活动权交回给学生，让他们去学去说去练，从而达到自己的教学目的。而We Chat和Think and Write的活动中，更是将所有的主动权交给学生。先让学生自己去与新朋友交流，再通过示范写明信片，给好朋友写明信片，让学生先说再写，将所学语言在真实语境中进行听说读写的运用，达到语言输出的目的。

4. 文化意识渗透强。在语言教学的过程中同时注意渗透跨文化交际意识，同时又将伦敦文化知识结合到课堂教学中。通过介绍大英博物馆、伦敦巴士文化让学生外国的文化差异。在介绍大英博物馆，让学生了解相关知识的同时又介绍八国联军相关历史，向学生渗透爱国精神。此外有介绍东亚文化之都泉州，培养学生爱祖国爱家乡的美好情操。

然而，这节课还有一些不尽如人意的地方。

1. 忽略了个别学生单词的发音，单词visited尾音/ d / 有些同学没有发出来，教师没能及时发现并纠正。

2. 在新语言的操练上，教师还是有些操之过急了，不等学生说完，教师就提示了，可以多些耐心和等待，让学生更有发展的空间。如通过展示动态图，引导学生说出took a bus trip的时候，应该耐心给学生将took a boat trip转化为bus trip的时间，而不是老师自己说出来，也可以给学生一些提示，使大部分学生都能跟上课堂节奏。

3. 由于时间有限，只有呈现3个学生的明信片，可以鼓励学生课后将明信片送给你的好朋友。

在今后的教学中我将继续去摸索和改进。只要通过正确引导、合理培植，不断地探索和实践课堂教学的方法，就一定能找到设计并开展更有效的课堂活动。

授课教师：庄筠，福建省泉州市泉港庄重文实验小学英语教师。

第十届全国小学英语教师教学基本功大赛一等奖获得者。

指导教师：林平珠，福建省泉州市教科所小学英语教研员。

七、课例评析

本课的内容主要是围绕周末活动展开的，学生能理解运用句型：Where did you go?/ What did you do? 并通过问答描述自己或他人过去行为。该教学设计通过思考、讨论、调查和合作等方式，帮助学生学习使用英语，完成运用所学句型进行自我与他人周末活动的描述，并在真实生活情境中运用新知识进行自我经历的展示，肯定他人经历之类的学习任务。该教学设计很好的完成各项教学目标，达到了一定的教学效果。现在我就这个教学设计谈谈自己的两个启发。

首先，教学层次分明，重难点被分解。这课有两个任务，分别是Where did you go?和What did you do?该老师以课文内容为脉络，将教学重难点设计为一道道跨栏，有进行师生自由谈话，运用GPS定位系统展示伦敦地图，学生自由谈论对伦敦景点的认识；播放恶搞伦敦的图片让学生感受不一样的伦敦，扩宽视野；通过视频复习老师的伦敦行程出现本课主人公Amy头像，引导学生自主提问；课文分段式教学，课文的跟读、自由读以及配音，由浅入深，从一开始不断渗透Where did you go? /What did you do?相关知识，分解难点到最后总结概括升华，每一个环节都在层层递进，向重点靠近，帮助学生一步一步的了解内容，体会重点，掌握难点。学生每跨过一个教学环节，就是对难点的攻克。因为环节的紧凑，层次的分明，学生在学习本课内容并没有畏惧感，甚至很多同学能够在课文线索的引导下自主学习。可见有层次感的教学设计是真正体现学生为主的新课标理念，且符合学生的认知规律和心理特征。

其次，发散思维，有尝试更有深入。该老师巧妙的依托故事情节，发展学生的思维能力，促进学生心智的成熟。英语课程总目标提出通过英语学习，可以使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智的发展，提高综合人文素养。而思维则是智力活动的核心。发展思维能力是实现学生心智发展的一个关键。从该教学设计不难看出，老师时刻抓住学生发展的机会，以问促说，尽量避免以说代替学生的思考，在很多需要学生发散思维的时候，老师都巧妙的将提问丢给学生，给学生足够的思考时间并作出回应。该教学设计有两个环节深深的触动了学生的思维发展。第一个是在导入部分。师生就Where did I go in London?自由谈话后，师马上点题，出示伦敦地图和Amy头像后，马上引导学生向Amy自主提问，让学生进行头脑风暴，自由发言，中英文均可接受。从板书可以获悉，该老师重视学生思维的发散，且包容学生的不同观点，尊重学生的思维成果。这一系列的教学环节都时刻围绕着学生思维展开，不浪费一点时间，将学生的思维紧紧的抓住并投放到学习中。学生的学习效果由此可见成效。第二个是在教授课文部分。该老师将课文分段教学，出示两个主要功能句后先让学生整体感知全部文本内容，然后分层解决问题，给学生留下悬念，勾起他们思考的欲望。从第二段提出Where did you go?得出结论We went the British Museum, Big Ben and the London Eye.从第一段得出We visited lots of places.从第三段得出We took a boat trip.的结论。此时，该老师并没有按照常规教学结束文本，而是通过对Amy周末活动的复习出示了We took a boat trip.与We took a bus trip.适时的要求学生默读课文，整合信息，找到答案。呈现We went by bus. But she liked the bus ride best.为学生制造信息差，学生的思维被激发，在学生跃跃欲试想找出答案的时候，老师又适时的安排了自主学习的时间，让学生有足够的思考时间，活跃思维，找出答案，并将We took a bus trip.表述出来。可见该老师很重视学生英语思维的培养，确实这才是学生学习英语最好的渠道。

总的来说，该教学设计很好地展现了语篇教学的整体性、情境创设的生活性，教学方式的灵活性，学习策略的渗透性，课堂语言的交际性，语言御用的真实性；做到课前活动衔巧、读中活动有效、读后活动有用；关注语言学习、关注阅读文本的理解同时还关注了学生思维体制的培养、情感态度的渗透和升华。

（作者单位：福建泉州市泉港庄重文实验小学/泉州市教科所小学英语教研员）返回搜狐，查看更多