成志教育中的“志”，根植于中华优秀文化，依据百年成志学校的文化品格及立德树人根本任务，含义有三：理想与抱负、意志与品质、实践与行动。“成”，遵循儿童小学六年身心发展规律，从呵护兴趣到培养乐趣、再到激励志趣的过程和结果，体现方向性、动态性、教育性。

成志教育聚焦立德树人，结合学校百年办学传统，确立“让儿童站立在学校正中央”的教育哲学、“为聪慧与高尚的人生奠基”的教育使命，引导儿童将个人的命运与祖国、人民的命运紧密相连，实现个人价值与社会、国家价值的有机统一，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。即以成志为纲，尊重儿童天资与性情，培育其理想与抱负，砥砺其意志与行动，构建横向优化学科育人的“1+X课程”、纵向遵循儿童身心规律的年段三进阶，横纵联合形成主题课程群、儿童内生机制、自我激励评价的系统育人模式。

价值取向成为立德树人贯彻到成志教育全过程、全要素的指南针和重要纽带。

价值性，指向主题体认，以成志主题引领，实现从知识学习到价值体认。挑战性，指向深度获得，以挑战性的任务激发兴趣，使之成为学生持续研究、深度获得的牵引带。周期性，指向长效发展，加强连续性，通过关联性的深度探究与实践，形成学生整体发展的长效机制。融合性，指向整体效应，通过学科融合与生活和技术链接，课内外一体，发挥系统育人效应。

成志教育将立德树人落实、落细、落小，关键的一环需要具化的教育目标，具体如下图。

细化的育人目标，形成“一说一歌一口诀”的系统化儿童话语表达。如师生创作的《成志少年说》《我爱运动歌》《成志养成三字口诀歌》等。

成志教育的独特价值在于，把握了小学教育立德树人的根本规律；提供了儿童个性成长与国家发展相统一的教育路径；找到了传承中华民族优秀传统文化的学校理论与实践样本；拓宽了学校教育传承传统与面向未来的育人视野。

02

成志教育的系统实施

1. 横向联动：优质落实学科育人的“1+X课程”

“1+X课程”的“1”是优质落实的国家基础课程；“X”是由“1”创生的儿童个性课程（含学校、年段、个体个性课程）；“＋”指两者互动结构。“1+X课程”作为一个整体，更高效优质地落实国家课程。

“1+X课程”学科内知识有机联系，学科与生活、学科与科技联通，充分挖掘各学科育人独特价值，发挥合力育人的功能。从学习动力系统到打通儿童实践活动的学习场域，激活儿童内动力，培养学习意志，形成关键能力。

（1）触发儿童学习的四个动力系统。从学习目标与儿童的实际获得出发，确定学科配套的细化标准《质量目标指南》、学科助学《乐学手册》。问题激发学习志趣，情境调动情感，工具撬动深度思辨，平台互动体验成功乐趣。四个动力内在联动，共同促进学习的真实发生。

问题驱动，把学习内容的原生价值与学生学习的需求点和生长点链接，形成驱动学生好奇与内生力的主问题、问题链或问题组，激发学习的志趣。如《牛郎织女》以学生质疑作为课堂生成问题链，感受美满。《蝉与质数》将难理解的质数概念与生活问题整合，加深“物竞天择”的理解。

情境调动，由一个大概念或主问题作为情境贯穿学习全过程。学生自始至终浸润其中，全身心投入，在一个大情境主线上不断由浅入深，由低到高，层层递进，螺旋上升地系统带动思维提升、情感发展，拥有为志向而学的激情。部编版语文一年级下册第1课《升国旗》，通过升国旗图片、视频等工具将学生带入升国旗情境，链接生活经验模拟升国旗情境，深刻体悟升国旗的庄严感与仪式感。

工具撬动，以运用工具为脚手架，多感官协同，学习内隐思维外显化，个体学程可视化。教师准确把握不同类别学生学习的需求，切中学生学情的起点，撬动学习难点、卡点，展开有针对性的指导。如《神笔马良》利用插图、时间轴等工具搭建情节桥梁，撬动儿童深度体验、思维发展，体会马良的善良、勇敢。

平台互动，将分散、隐藏的个体化独到见解、信息资料、问题反馈等，通过建立平等互动机制，达成师生之间、生生之间分享、合作，实现多向互动。学生在自由表达中张扬个性特长、集中群体智慧，聚焦问题的解决，体验成功的乐趣。如《皇帝的新装》整合语文、英语、美术、音乐以及信息技术等资源，通过对比阅读、戏剧表演等，多维度理解回到事情本身主题。

（2）涵育实践活动的四种类型。用生动活泼、儿童喜闻乐见的形式，按照年段三进阶实施，提升价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的意识和能力。开发系列配套的《成志少年实践活动实施纲要》《成志少年实践活动目标指南》以及《主题实践活动课程手册》。

文化考察，启程年段以“百年童心，百年成志”为主题的参观学习，侧重了解百年校史、清华风物、清华成志榜样，感悟刚毅坚卓的精神；知行年段以“知国史、育志向”为主题的清华园、圆明园、颐和园的三园实践体验，侧重学习中国历史、树立报效祖国的远大志向；修远年段以“寻红色记忆、探改革之路”为主题的研学探究，侧重了解革命文化、社会主义先进文化，为学生一生成长树立正确价值观。

公益服务，启程年段以奉献爱心为主，用捐助等形式初步体验助人为乐；知行年段以社区服务为主，用手拉手等形式将善心转化为善行；修远年段以关注社会为主，用小课题研究等形式尝试解决简单社会生活问题。

创意与制作，启程年段通过“模型搭建”“中华传统游戏”激发儿童创造兴趣；知行年段通过“振宁童创头脑风暴”“振宁实践坊”，培养学生解决问题的能力；修远年段通过“创客微论坛”“智能编程秀”，增强社会参与的责任意识。

情境体验，分为仪式和生涯情境体验两大类。仪式情境体验主要有传统节日吟诵、每周“4+1”升国旗、开学典礼等。如开学典礼：击鼓明志——走成志大路——成志榜样演讲——共写成志目标卡——校长开学第一课——师生集体宣誓，体认“为中华之崛起而读书”。生涯情境体验类，通过启程年段课本剧、知行年段校园剧、修远年段校史剧，体会生活中的各种角色，感受历史人物伟大人格。

2. 纵向贯通，搭建符合儿童身心规律的“启程-知行-修远”年段三进阶

把成志教育目标整体浸润在小学六年，低中高三个学段循序渐进、螺旋上升，形成《学段衔接实用手册》。

启程年段基础牢，呵护兴趣。依据儿童处于不稳定活跃期、兴趣多样、随意等特点，尊重其“天资与性情”，发现禀赋，适性扬才，实现言行得体、协商互动的年段进阶目标。通过“入队课程”播种红色梦想、整合情境下学科综合实践活动“乐学嘉年华”激发兴趣。

知行年段腰杆硬，培养乐趣。针对儿童生理差异的优势渐渐持平、能力差异开始显现、身心处于“U”型底部发展期的特点，强调知行合一，砥砺其意志与行动，实现诚实守信、自律自强年段进阶目标。通过“升段典礼”“十岁天空集体生日仪式”，认识自我与集体、社会的基本关系，初步培养坚持不懈的精神。

修远年段起点高，激励志趣。关注学生身心处于第二发展期，培育理想与抱负，实现勇于担当、尊重感恩的进阶目标。通过“中华文化与清华历史宣讲”“毕业成长六年报告仪式”，推动其带着成志梦想继续出发。

3. 横纵联合，形成以经典阅读与成志人物为轴线的主题课程群

以儿童成志的精神价值为引领，把学习内容与实施路径横纵打通。横向打通学科壁垒，形成整合，让儿童学习有多维选择；纵向打通学段，形成衔接，使儿童成志过程逐步攀升。以学校12年来的实践为例，如表2。

如2017年走进成志榜样苏东坡，以“逆境中的坚持”为主题，以苏东坡经典作品为轴线，由学科内年段进阶深度打底，各学段跨学科整合，主题实践活动、儿童个性课程，共同形成持续的、链条式的学习，如表1。

横向联动、纵向贯通及横纵联合，改变了学习生态，提供全方位、结构化学习场域，完成了学习空间的三个改造。连通物理空间：项目学习、小课题研究，打破教室的壁垒，学生跨年级、跨学科走班学习，发挥教与学空间功能最大化；丰富学习关系：学段互助课程等，把兴趣相同、年龄与性别不同的学生混龄编班组合，同伴互育；搭建虚拟学习空间：自创学校互联网学校、智慧主题阅读平台、爱学堂等个性化学习供给。

03

指向成长需求、个性发展的儿童内生机制

1. 儿童全程参与课程建设

儿童参与学校课程的规划、设计、实施、评价，尝试自创课程，赋权增能。儿童针对学校各类问卷与咨询，根据自身的兴趣、特长、成长需求，对学校的X课程设置与开发提出建议。儿童全程参与“X”课程，撬动学校优化教育资源，形成6类多层次的60多门自选课程。

以学生体育的9项自主选修项目为例，学生全程参与，丰富且推进了体育作为核心课程的优质落实，弘扬“至少为祖国健康工作五十年”的传统，如表3。

学生自主申报、设计、展示，将兴趣转为课程的资源，形成儿童自创课程，包括个人三分钟演讲、班级微社团、学校水木秀场。如水木秀场，连续举办175期，累计参与4000多人次，涌现出大批科学小院士、体育小健将、艺术之星等，激活了学生未来成志的创造性和可能性。

2. 儿童参与学校项目建设

让学生参与到学校问题解决的项目中，在参与、决策过程中体现学生群体的意志和心声，形成三个梯度的儿童参与管理方式。儿童参与机制反映了现代教育的理念和对儿童人格尊严的尊重，同时也让学生在担当中获得自主发展、主动构建的自我意识。

3. 儿童参与学校的“三协同机制”

从课堂和管理中生发，学生的话语权不断延伸，形成了既有儿童导向，又有儿童参与的文化浸育、家校共育、环境美育三协同共育机制，始终关注儿童成志的诉求和表达，始终坚持儿童价值塑造的核心追求。

参与文化浸育，编制《成志教育办学行动纲领》；每年由少先队大队委组织“马约翰体育节”“成志榜样经典阅读月”等系列活动；用儿童自己可接受、可视化、可操作的《成志养成教育三三口诀》以及“微笑、感谢、赞美三张名片”形成良好习惯。

参与环境美育，与教师一起将学校建成成志博物馆，共同参与命名学校7座主体建筑、20余处校园景观。校园内各个角落布满学生自创作品，让校园环境成为儿童成长的乐园。

参与家校共育，儿童在家校学习共同体、家校沟通日、亲子共学日、周末亲子阅读等活动中，带动家庭价值认同，每年评选出“十大成志好家风”，传播榜样家庭故事，实现家校共育的同频共振。

04

“过程数据+关键事件+榜样引领”的自我激励评价

形成“全员、全过程、全方位”立体式评价体系，既有基于学业标准的阶段性量化评价，也有学生自主对成长中的重要经历的质性描述，还有让自己成为他人榜样的激励性评价。

1. 跟踪个体成长的过程数据分析

构建学业发展、品格养成、体质健康的个性化数据分析系统。横向一体，覆盖全维度，建立每学期、每年度阶段性数据库；纵向追踪，对学生进行年段三进阶个体成长轨迹描述。将各评价系统的数据进行关联分析诊断，为每个学生提供个性化分析报告，引导学生自我总结，反思与进一步规划。

2. 自主记录成长的关键事件

学生采用简洁的语言、代表性的图片影像等方式，从课堂学习、行为习惯、主题活动等方面，对其关键事件进行自主记录与评价，形成电子档案，定期反馈展示，主动勾勒成长“图谱”，实现自我发现与超越。

3. 让自己成为他人的成志榜样

在经典阅读中对标榜样，在现实生活中寻找榜样，激发自我成长。通过自身成长APP记录、“我是成志升旗手”“成志目标小达人”“十大卓越、百位榜样、千名专项”评选等，利用校刊、水木童心电视台等平台，不断挖掘自身潜能，激励自我成为他人的榜样。

成志教育取得了丰硕的成果。学生呈现出体魄健康、心态积极、志向高远、学业优秀、习惯优良等特点；教师自觉成志，呈现敬业、博爱、儒雅的职业样态；学校形成育人共同体，获得国内外教育界的认可和实践推广；探索形成了一套系统的可操作的物化成果，为基础教育提供了立德树人的实践样本。顾明远认为：“成志教育是小学阶段践行立德树人要求的可贵探索，是学校办学文化的百年传承，是中国小学教育发展史上的实践创新和办学思想创新。”

未来我们将在以下方面继续努力：对育人效果进行持续跟踪，累积过程数据，促进育人实践纵深发展；将实践层面的经验进一步深化提炼，构建更为完善的理论与实践一体化的育人模式；推广经验，扩大辐射，促进立德树人根本任务落地。

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