第九章 小学语文教学评价

课程导学:

学习目标和要求：

1．了解语文教学评价的一般原理和方法。

2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。

学习重点：

语文教学评价方法的实践操作。

学习难点：

情感、态度、价值观的评价方法。

学习建议：

1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。

2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。

本章主要内容：

（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。语文课程标准凸现了评价的发展性功能。

（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。

（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。

（4）语文教学评价改革的重点和原则。

平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。主要属于形成性评价。

1．书面考试（纸笔测验）。

书面考试 是学习评价中最常用的一种类型。 规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。

要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。 这是书面考试科学命题的关键环节。 如何编制双向细目表：

• 按知识要点进行纵向设计。

① 列知识要点。

② 定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。

（2）按能力水平进行横向设计。

① 将能力要求从左到右逐步列出考核项目

② 参照本次评价目标分配分数。

（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。

2．表现性评价。

表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。

在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。

成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。它具有如下功能： ① 使学生参与评价，成为评价过程的主体；

② 使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；

③ 促进教师对表现性评价的重视；

④ 便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；

⑤ 将教学重点集中在重要的表现活动上；

⑥ 有助于找出课程需要改进的方面；

⑦ 提供诊断用的特殊作品或成果；

⑧ 可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。

建立成长记录袋的步骤：

① 确保学生“拥有”自己的成长记录袋。

② 决定收集什么类型的作品样本。

③ 收集和存放作品样本。

④ 选择评估成长记录袋作品样本的标准。

⑤ 要求学生不断对其成长记录袋作品进行自我评估。

⑥ 安排和举行展示会。

⑦ 调动家长参与评价过程。 教学难点

情感、态度、价值观的评价是本章难点。

布卢姆认为各种意识水平都可以用行为形式表现出来，并把它们区分为三个领域——认识领域、情感领域和动作技能领域。布卢姆本人的贡献主要在认知领域。

美国教育学者柯拉斯霍认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等。其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化 5 项。但有人持不同意见，还有人认为情感目标在教学中难以控制，很难测量。

情感、态度、价值观的评价方法，要在认真学习课程标准的“总目标”、“阶段目标”、“教学建议”和“评价建议”的基础上，首先确立比较清晰的目标，其次确定这些目标的亚领域，并按学段列出评价要点，再根据所确定的目标和要求探索和建立评价方法系列。

本章其他重要内容

1．语文教学评价的主要环节和内容

语文教学评价就是对语文教学工作进行价值判断。教学评价是教学过程的一个基本环节。

小学语文教学评价应该包括教学行为评定和学习效果评定。

2．语文教学评价的主要功能

• 衡量学生语文水准，评定语文教学效果。

• 诊断学生学习困难，反馈语文教学情况。

• 激励学生学习动机，促进语文教学工作。

要真正发挥 语文教学评价的发展性功能

（1）坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生 的发展。

• 从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。

• 注重评价手段的多样化和灵活性。

• 关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。提倡家长参与评价活动。

3．语文教学过程中的评价的作用

语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价。

诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。

形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。

4．教学评价的分类

5．语文教学各组成部分的评价要求与方法

（1）识字写字与汉语拼音评价。

汉语拼音能力的评价， 重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

识字与写字评价定位在考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运 用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。并且关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。

（2）阅读评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向 , 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量、阅读速度。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

（3）口语交际能力评价

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。主要方法有 复述法、问答法、辨析法、情境法等。 （4）习作评价

习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价；要用积极的评价，引导和促使学生通过多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。要重视对作文修改的评价。常用方法有：多方评分法；分项评定法；九堆评分法；参照量表法；整体评价法 。

（5）综合性学习评价

综合性学习的评价着眼点主要在：学生在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料：能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。 6.语文教学评价改革

语文教学评价改革的重点是：最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。

（1）改革考试内容，注重语文能力的全面评价。

（2）改革评价方法，注重调动学生学习语文的积极性。

（3）在成绩的使用上,要强调个人的纵向比较，与教学目标的具体比较，少与他人作横向比较。

（4）提高命题人员的综合评价能力。 主要学习资源

1．文字教材《小学语文教学研究》第九章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。

2．录像教材《小学语文教学研究》第16讲、第17讲，共100分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。

3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4．《小学语文教学研究期末复习指导》。中央电大杂志社发行。

第十章 语文教学研究

课程导学:

学习目标和要求:

1．掌握语文教学研究的含义，了解语文教学研究的特点、类型及内容，认识语文教学研究的重要意义。

2．了解语文教学研究设计的全过程，知道如何寻找课题，确立研究假设，进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划。

3．了解实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究等语文教学研究的常用方法，学会设计各类语文教学实验，制作语文教学调查问卷，掌握课堂观察的记录方法。

4．知道如何撰写调查报告、实验报告、个案研究报告及学术论文等各类研究报告。

学习重点

• 语文教学研究设计

• 语文教学研究常用方法

学习难点：

• 对语文教学实验的设计

• 对语文教学问卷的设计

• 对语文课堂观察记录方法的掌握。

学习建议：

1．根据自己的研究兴趣，确定一个具体的研究课题，在实践中了解和体会研究设计的各个环节。

2．选择一种研究方法，对设计好的课题展开研究，在研究中反思自己的教学，提高自己的研究能力。

本章知识框架

本章主要内容：

（1）语文教学研究的含义和意义。

（2）语文教学研究设计的基本环节。

（3）语文教学研究常用的方法。

（4）语文教学研究成果表述的各种形式和规范。 教学重点

1．语文教学研究设计的五个环节

（1）选择研究课题

①从教育教学理念发展中形成课题

②在教学研究的空白点处确定课题

③在语文教学的困惑与矛盾中挖掘课题

④从各种信息交流中发现研究课题

⑤从招标课题中获取选题

（2）文献检索

文献检索指从众多的文献中查找和获取所需信息。可以通过手工检索和计算机检索两种途径进行类型。文献检索不仅是研究设计中的一个重要环节，而且贯穿于研究的全过程。

（3）确定研究假设

假设指的是依据一定的科学知识和事实，对所研究问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明。

一个好的研究假设，是探讨教学问题，发现教学规律，形成教学理论的前提，是教学研究的核心。

一个规范表述的假设的标准是：说明两个以上变量之间的期望关系；表述语义是明确的、可操作的；必须是陈述句，不能是疑问句。 4）制订研究方案

①明确研究对象 - ――总体和样本。总体是指所要研究对象的所有个体单位所构成的全体。样本指的是研究中采用的基本单位，可以是个人，也可以是群体或组织。

②选择研究方法。研究者应根据研究目的来选择研究方法，在实际的教学研究中，往往是多种方法并用。

③确定行动规划。

（5）形成研究计划。 研究计划包括：研究什么；为什么研究；如何研究；有何成效。

2．语文教学研究常用的五种方法

语文教学研究常用的五种方法是实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究、行动研究。

语文教学调查研究指在教育教学理论指导下，运用观察、调查表、问卷等形式，收集语文教学问题的资料，对语文教学现状作出科学分析，并提出问题解决构想的研究方法。

语文课堂观察研究指研究者带着明确的目的，凭借自身的感官及有关的辅助工具（观察表，录音录像设备），直接从语文课堂教学情境中收集资料的一种研究方法。

个案研究指对单一对象进行深入细致的研究。

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。 本章的难点

1．语文教学实验的设计

实验设计指实验研究的思维架构和范型。

按照分组情况，教学实验可分为单组设计、等组设计、固定组设计和轮组设计。

按自变量的多少，语文教学实验可分为单因素设计和多因素设计。随着教育研究活动的不断深入，多因素设计成了教育实验研究的一种新趋势。

按照研究的目的，语文教学实验研究又可以分为探索性研究和验证性研究。

2．语文教学调查研究的问卷设计

问卷设计应注意的问题：

①提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。

②确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。

③ 考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。 3．语文课堂观察记录的方法

观察研究和一般的观察的区别是事先要有明确的目的，并且制定好计划，观察结束后，要及时对收集资料进行整理和分析，并且以研究报告或论文的形式呈现。

常用的语文课堂观察记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。其中登级量表是常用的一种。

语文课堂观察研究的基本步骤是：

（1）确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点和次数；其次要确定观察的中心；再次要设计和选择记录的方式和工具。

（2）进入课堂及记录资料。

（3）资料的分析与结果的呈现。 本章其他重要问题

1．个案研究

（1）特殊学生的个案研究。特殊学生的个案研究主要针对在语文学习上存在困难的个别的学生，或者是学习成绩优异的学习。

（2）教学的典型个案研究。语文教学典型个案研究大多指对某一教师的课堂教学作系统、具体细致的微观剖析。

2．行动研究

行动研究指社会情境中的参与者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作进行的有系统的研究。在语文教学行动研究中，语文教师作为研究的主体，在研究中边学习，边实践，边反思。

行动研究包括计划、实施、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。 3．语文教学研究成果表达

（1）语文教学实验报告。一般由题目、前言、方法、结果、讨论、结论和附录七部分组成。 语文教学实验报告撰写中应注意的问题：

①重点介绍研究方法和研究结果。教学实验报告的价值有两个重要条件：一个是方法的科学性，一个是结果的可靠性。

②定量与定性相结合。

（2）语文教学个案研究报告

个案研究报告主要以叙事的方式对研究现象进行描述和分析。一般包括六个部分：

① 问题的提出。

② 研究的目的和意义。

③ 研究的背景知识。

④ 研究方法的选择与运用。

⑤ 研究的结果。

⑥ 对研究结果的检验。 主要学习资源

1．文字教材《小学语文教学研究》第十章。吴立岗主编，中央广播电视大学出版社出版。

2．录像教材《小学语文教学研究》第18讲，50分钟。由吴忠豪教授主讲，中央广播电视大学音像出版社出版。

3．电大在线学习网《小学语文教学研究》课程网页教学辅导栏目辅导文本及案例。

4．《小学语文教学研究期末复习指导》。中央电大杂志社发行。

科学评价,走向成功

凌桥中心小学杨杨

【摘要】：本文通过“科学评价”的方法，阐述了作为一名语文老师，如何在教学当中不断的改进自己的评价方式，论证了“科学评价，走向成功”的观点，得出了准确、恰当、有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生在学习生活中快乐成长！

关键词：科学评价，走向成功

准确、恰当、有效

激发

内驱力

快乐成长

“评价”是课堂实施的一个非常重要的环节。“不求人人成功，但求人人进步”，是我们追求的一种境界，也是教学评价的最终目标和尺度。其实，我们明白有许多孩子，并不是因为笨而学不好，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：

1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；

2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；

3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的定性的评价手段与方法；

5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。树立新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。

如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。

一、评价内容，注重全面性

学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性。我们采用“等级+鼓励性评语+兴趣特长”。“等级”是定量评价，对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，因此采用等级评价比百分制更适宜）；

“鼓励性评语”是定性评价，是对学生的素质状况进行质的鉴定；

“兴趣特长”是针对学生个性品质和能力等方面的差异进行特殊性评价。

这学期我新接手了一个班，除了担任语文教师，我还担任他们的班主任。为了增强学生的集体荣誉感，开学初，我便组织学生（六年级学生）开展了一次“我是班级小主人”的演讲赛。演讲赛上一个可爱的小男孩精彩的演讲深深打动了我。我很满意地给他打了个95分。可赛后我让他们交演讲稿时，他却完全失去了演讲的风采，低着头战战兢兢地对我说：“老师，我的演讲稿还没写完，我„„我有好多字写不来。”我接过他的演讲稿一看，果然稿子中断断续续地有好多空白的格子。“老师，他就是我们班上语文成绩从未及格过的吴文松同学。”不知身旁的哪个学生插嘴道。“不，我不相信臧云骥的语文成绩不及格，从今天的演讲看来，我觉得他的语文成绩应该是优秀，如果他抓紧把落下的基础知识补上，我相信他的语文成绩会拔尖！”这时，他抬起了头，眼睛里流露的是信心、决心。

二、评价方式，注重多样性

学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性，因此，评价时要注意采取各种形式，才能全面准确地评价学生素质发展状况。取多样的开放式的评价，易于激发学生参与的兴趣与热情，有利于挖掘学生潜能，展示学生才华，尊重学生个性，鼓励学生创造，使每个孩子具有自信心和可持续发展的能力，体现学生的主体性和发展性。因此，我们除了采用考试这一评价方式外，还可采用言谈、观察、范例考察。成长记录袋等多种方法。成长记录袋的运用能清晰、全面地记录学生个体成长的点滴，所以在平时的教学中，我让学生将最满意的一次作业、最棒的一次作文、获奖成绩，还有测试成绩装入袋中，并附上这些作品产生的过程的说明，还定期引导学生写写自己的反思，即让他们对自己的各种看法。这样一来，学生便可清楚地看到自己的进步，发现自己的不足，促进学生的发展与成长。

三、评价指标要科学

如何科学合理地设定评价指标和标准，是搞好评价的关键。评价指标要科学，必须做到“三性”：

1．可比性。科学的评价指标要便于纵向和横向比较，为后续发展提供准确的反馈信息，为学生的发展指明方向。比如行为表现评价内容分为若干细项，便于横向比较；每个指标又分为“好、一般、须努力”三个等级，便于纵向比较，使学生在比较中明确自己的优点、不足以及发扬改进的方向。

2．可测性。科学评价指标，既要具体可测，又要简便易行。比如，把“身体状况”分为身高、体重、胸围、视力等几个细项，对照有关标准，就能具体准确地测定学生生长发育状况，而且操作起来简便易行。

3．适度性。科学的评价标准要符合儿童的身心发展规律和认识规律，要以各种国家规定为依据，不随意拔高或降低要求。比如“体育锻标情况”要严格按国家锻炼标准测定，语文的听说读写能力的测评要符合课标分年段要求和整体要求。

四、评价过程要民主

1、学生自评。学生是教育的主体，他既是开发自身潜能的主体，也是将外部教育信息内化为自身素质的主体。任何评价离开了学生的积极参与，都无法促进学生主动发展，也就失去评价意义。因此，评价过程中要注意引导学生对照评价内容、评价标准进行自我评价。

2．同学互评。同学之间日日相处，观察入微，评价的准确性比较高。而且，引导学生对照评估细则，互相评价，也是一种自我认识。学生如果学会评价别人，也就学会评价自己。充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。

3．家长评价。家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，也应该作为教育评价的主体。可以设立“在家表现”、“家长的话”或“家长评价”栏目，让家长充分参与评价过程。 4．教师评价。在整个评价过程中，教师处于主导地位，但是，教师不能以此为由独占评价过程，不能以自己的主观印象，武断评价学生素质状况，要根据全面发展的要求，作出恰如其分的评价。

五、评价语言，注重激励性

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应该注重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的喜悦。如在教学《一夜的工作》时，学生深入体会了周总理工作的劳苦和生活的简朴后，我让学生朗读最后两个自然段，读后我满怀激情地说：“读得多好啊！（确实读得挺好）同学们真聪明！不过更聪明的是能说说为什么能读得这么好？那谁是更聪明的呢？”

“我们能读好是因为我们体会到了作者当时那种为我们中同有这样的好总理而无比激动、自豪的心情！”

“老师，我认为还因为我们体会到了作者对周总理无比崇敬和爱戴的思想感情！”

“你们能通过自己的朗读把作者当时的情感更巧妙地表达出来吗？”

学生自由练读。

“能说读好书的原因是更聪明的，但最聪明的是能通过自己的读发现问题，提出问题。你们能就文章的最后两段提出问题，夺取‘最聪明’的桂冠吗？” “作者只看见了总理一夜的工作，他怎么能断言总理每个夜晚都是这样工作的呢？”没过几秒钟就有学生提出这么好的问题。

„„

“聪明---更聪明---最聪明”简简单单的八个字，却激励着学生自主地一步一步地向着学习的高峰前行。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生的学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，使学生在学习生活中快乐成长！

参考文献：

1．《全日制义务教育语文课程标准》 （简称《语文课程标准》） 2．《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社，1999.11

小学语文识字教学评价之心得体会

抚宁县牛头崖镇南新庄小学 李蕊

【前言】

教学系统是由教学目标，教学活动和教学评价三大要素构成的，教学评价是教学过程的一个重要环节。语文评价包括六大方面：

一 充分发挥评价促进学生发展的功能。

二 在评价主体上，强调自评与他评结合，实现评价主体的多元与互动。

三 在评价内容上，强调对学生综合素质的考查。 四 在评价方法上，强调质性评价与量化评价相结合，倡导多样的，开放式的评价方法。

五 在评价标准上，强调尊重个体差异，实现评价指标多元化。

六 在评级过程上，强调终结性评价，形成性评价和诊断性评价相结合，实现评价过程的动态化。

对于教学评价，以前，我的看法很片面，学了《小学语文教学评价》这本书后我认识到了小学语文教学评价的重要性，同时掌握了一些小学语文教学评价的方法，使我受益匪浅。

【我对识字教学评价的心得体会】

低年级语文教学以识字和写字教学为主，下面我结合自己平时的教学实践谈谈对低年级识字教学评价的领会。

汉字是音，义，形三个基本因素构成的统一体，识字教学要使汉字的这三个方面因素之间构成联系，互相沟通。因此识字评价要立足于整体识字，从两个方面进行评价：一是识字数量，二是识字质量。

一 识字数量测定的方法。

低年级要求会认1600——1800个字，会写800——1000个字。测定识字数量的方法有总体测量法，抽样测量法和分等级测量法。例如：把小花上你认识的字涂上喜欢的颜色，比一比，谁的小花开得最多，最漂亮。（小花上面的字：爱 叮 响 喳 穿 过 绕 茶 深 都 遍 崖 金 数 贝 壳）；

再如：摘“果宝宝”：秋天到，真热闹，树上挂满“果宝宝”。读一读，认一认，你能摘多少“果宝宝”？比一比谁摘得多。 （果宝宝：朋友 荷叶 欢迎 独立 欢迎 翠绿 灯塔 调皮 围墙 蜻蜓 蜜蜂 淋湿）这些测试题目都很灵活，大大调动了孩子们识字的积极性。 二 识字质量测定的方法。（包括字音测定，字形测定和字义测定三种类型）。

1 字音测定的基本方法有认读发和选音法。例如：用选音法进行测验：①找朋友（词语和相应音节连线）祖国 星斗 已经 台湾 举办 欢迎 贝壳 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做个好（ ）孩子。他爱好（ ）唱歌。 (hào hǎo) 当（ ）家 当（ ）成 （dàng dāng ）

睡觉( ) 感觉（ ） （jué jiào） 2 字形测验的方法有认字法，写字法和改错法。 ①认字法中的“看图识字”，把一些古代的象形字或是会意字，图画和现代汉字联系在一起，测验的效果很好，孩子们既认识了古代文化，开阔了眼界，又对现代汉字加深了记忆。有个题目是“有趣的汉字”——看一看，猜一猜，连一连。

火 燕 石 果 牛 车 （ 古代汉字 ） （相关的图画）

②写字法中的“写出带有下面部首的字，看谁写得多”，对对所学汉字进行了字形归类。

讠（ ） 亻( ) 氵( ) 忄( ) 宀( ) 土( ) 艹( ) 扌( ) 纟( ) 上述对识字质量的测定方法，评价效率高，评分客观，操作起来简便易行，但这些方法的综合性，应用性较差，因此，在实施评价中要避免方法单一，应采用多种多样的评价方法，发挥其优势互补作用。

三 关于识字方法与识字能力的评价。

1 识字方法的评价:识字方法是由儿童认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律所决定的，具体表现为“四个结合”：要在语言环境中教识字，把汉字的音，形，义结合起来；要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来；学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听说读写结合起来；在识字的过程中重视写字的指导，把识字与写字结合起来。 2 识字能力的评价：

1、从形、音、义的结合上评价识字能力

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它

形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：① “知道”的“道”共几笔，第十笔是什么笔画？“正义”的“义”最后一笔是什么笔画？ 如：② 辨析形近字（说清区别即可） 十——土

上——下 大——天 左——庄

右——石

西——两

2、在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义，如：①以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字

教学评价最基本的方法。如：② 我会填，我知道该用哪个字。

小猫：我（ ）yǐ经钓到一条大鱼了。

小兔：我多想（ ）zài和小乌龟比赛一次啊！ 小狗：你们喜欢我（ ）zài马戏团里表演的节目吗？

小羊：我( )yǐ后（ ）zài也不相信大灰狼的话了。

值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，从而认识汉字。

以上是我对识字教学评价的浅显认识，在平时的教学实践中，我感觉识字教学是语文教学中的重点，更是难点。每一课都要求孩子们认识10多个字，大部分孩子很困难，我想除了孩子们的记忆力存在着差别外，更重要的和识字教学方法和教学评价有关系，今后，我要要在这两个方面细心琢磨，多下功夫，把从书本上学到的理论知识努力运用到平时的教学中，争取让我的教学有个全新的转变。

浙江省农村中小学教师素质提升工程 《新课程小学语文教学评价》复习提纲

一、基本概念

1．个体差异评价 2．绝对评价 3．课堂即时评价 4．作业评价

5．教师自我反思 6．形成性评价 7．考试评价 8．多元评价 9．教育评价 10．教学评价 11．诊断性评价 12．个性化考试

13．量化评价与质性评价 14．发展性学生评价 15．终结性评价 16．成长记录袋评价 17．他者评价与自我评价 18．预设与生成 19．发展性教师评价 20．奖惩性教师评价 21．相对评价 22．合作性考试

23．过程评价与结果评价 24．开放式考试

二、简答题

1．教师自我反思文本可选择哪些内容？

2．新课标对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？ 3．课堂即时评价应注意哪些方面的问题？

4．提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。 5．教师自我反思文本的构成要素。

6．课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？ 7．新课标对语文学习的评价方式有哪些建议？ 8．发展性评价的主要功能。

9．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。 10．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？ 11．“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？ 12．新课程考试评价出现了哪些新形式？

13．自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？ 14．成长记录袋的特征。

15．考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？ 16．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？ 17．怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？ 18．《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系？ 19．新课程改革为何提倡发展性教师评价？

20．新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？ 21．新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？

22．语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？ 23．谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。 24．如何理解小学语文考试命题的基础性？

25．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。

26．要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。 27．发展性教师评价有哪些主要思想？ 28．教师的自我反思可以选择哪些方式？

三、论述题

1．试述新课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。 2．俗话说“过犹不及”，如何理解评价天平“过重”后的失衡？ 3．如何开展多元化作业评价？

4．新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？ 5．新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？ 6．试论发展性评价与传统教学评价有何不同。 7．论述成长记录袋评价多方面的意义。

8．论述成长记录评价中存在的问题及其对策。

9．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。 10．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？． 11．传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。

12．教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。 13．试论发展性评价的基本特征。

14．发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？

15．列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。 16．你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？

四、辨析题（1题，每题8分，共8分）

1．新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？ 2．“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。 3．一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？ 4．“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？

5．多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。 6．举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。 7．“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？

8．评价改革是否就是考试改革？为什么？

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。

案例1 《乌鸦喝水》教学片段

师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手） 师：你有什么问题要问？

生：老师，乌鸦不一定能喝到水。

（此语一出，教室一片哗然） 师：你为什么这样说呢？

生：因为石子会把水淹没的。

（教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事） 师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？ 生：（其它同学异口同声地说）知道了。

案例2 有个老师在班上开展“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。老师在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足。可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。

请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？

案例3 一次老师上语文课，问了一个问题。一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答。他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。

案例4 阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。 一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会。再一次测试中，他果然得了“甲”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“甲”，可他又得了“丙”，再测又得“甲”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得“丙”。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。

案例5 分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。

在轻松愉快的游园活动中考查拼音

----- 一年级拼音学习的考查评价

考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡，每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。

评价过程：

第一室：摘拼音苹果 学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果背面的音节词。 第二室：走拼音迷宫

老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！ 第三室：乘拼音飞船

点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语。学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降。每一位点击3次。 第四室：学蓝猫寻宝

学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。 第五室：记拼音商品

学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来。说得多而准确的，成绩就好。

案例6 试析这位教师的即时评价是否得当。如果是你，会怎样评价？

今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败„„课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。”

案例7

“借分”的故事

一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。

案例8 “老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话。老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。”

案例中这一学生语文学习具有哪些特点？教师的评价方式合理吗？说说理由。

案例9.一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习一（ ）蚂蚁 一（ ）甲虫 孩子们小手如林，应答如流。 “一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。 闻听此言，孩子们哄堂大笑。

“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。

“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。 小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都是这样说的。” “没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。

接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：

“可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/-----可不可以说/一朵雨 一束雪花 一瓶银河/------可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝？”

“孩子们，你们说可不可以？”

孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。

案例10 “测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”

A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。

B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。

Ａ、Ｂ两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。

案例11

老师，请看看我的闪光点

老师：

今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非常难过。您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下„„

老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？

我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。

老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！ “我的妈妈是老师，学生一批又一批。”

那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉。我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！

我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”„„

老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。

案例12 这是一堂口语交际课《春天来了》，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。

案例13 “我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”

请对案例中教师的评价行为予以分析。

案例14 课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。

案例15 一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句： 想——我想听到花开的声音。 活泼——河里的水很活泼。

丢——上街时，我把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。

案例16

《狐狸和乌鸦》教学片断

学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？

（学生稍加思考，纷纷举起了小手）

生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。

生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。

老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。 （顿时，教室里哄堂大笑） ------ 如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？

六、实践操作题 1．请根据教学实际，设计一次口试评价方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。

2．思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。 3．结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。 4．推荐自己教学中成功的作业评价案例，与人分享。

5．记录自己某一堂课的即时评价情境，分析成功有效或处理不当的原因。 6．设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。

7．记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。 8．结合教育教学实际，写一篇自我反思。

“赏识、鼓励、宽容、理解”促学生发展

东阳市佐村镇中心小学 蒋佳佳

摘要：新理念下的小学语文课堂教学评价方式，具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 关键词：鼓励 完善 发展

教师积极的语言评价是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的语言评价会扼杀学生的创新精神，所以在课堂中教师语言评价应受到广大教师的重视。我觉得教师的语言评价应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、多一点赏识与鼓励

发挥教师评价的主导作用，特别是低年级的学生，尤其重视老师对他的评价。 因此教师在课堂教学中对学生的评价应当特别慎重。清代教育家颜昊先生说： “教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现评价直接影响着学生的成长。因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家?大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家认读生字：“棋、弹、琴、胡、鸽”时说：这些生字都是我以前见过的，可以用“加一加”“换偏旁”的办法来认；有些还是形声字，如：棋、弹、琴。可以借助它的声旁来记生字。我马上表扬他：“你的办法真多啊!这样的好方法，老师还没想到呢!”其他孩子一听都笑了，接下来跟小老师起劲地读着，远比教师领读时认真多了!在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。 对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运!

三、多一点宽容与理解

新的《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？

总之：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他(她)”，因为学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。(先肯定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课标》积极提倡的评价理念。

课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。

让评价更好地引领语文学习

——小学生语文学习质量评价的几点做法

衢江区实验小学

叶赛红

小学语文教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段对教学进行系统全面考查和价值判断。随着新课程改革的深入推进，评价体系落后于教学改革，使得许多教师站在教学改革的前沿，又不得不关照唯 一衡量方式——考试。所以，如果评价问题不解决，新课改必然会“穿新鞋走老路”。因此笔者认为，要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质必须真正改变以考试代替全面评价，以分数衡量学生的简单做法。新课程学生的语文学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价方式要多样，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，形成愿学、乐学、会学、善学的品格，让评价更好地引领语文学习。

一、评价内容的全面性

（一）关注课前预习

预习是一种非常好的学习习惯。正如叶圣陶先生所说：“当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索。”预习的作用由此可见一斑。读，是预习的第一步。要求读通读顺课文，从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文大意。二是划，把生字新词、难句、重点和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解和查考。三是写，根据预习提示写批注，提出不懂的问题。在新课开始，同桌就互相检查预习情况，教师指导学生根据标准评定优良，交流预习情况。同时，教师对学生的预习做出适度的言语评价，调动学生的积极性，并根据学生的认知原点设计本课教学。

（二）关注课外阅读

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，我特别倡导孩子多看书，要求孩子每天晚上坚持看课外书，并签上家长的姓名。在看的同时，要求孩子在“日积月累”本子上摘抄优美词句。平时，教师上几节导读课

1 为孩子推荐优秀课外书，引导孩子爱看书，会看书。看完一本书，引导孩子填写阅读考级卡片，写写自己的心得体会。并定期召开交流会，可以把自己最喜欢的部分读给大家听,可以介绍自己的语言积累,可以交流读书体会，展示读书成果。在活动中,通过评选“小书虫”、“藏书家”、“最佳摘抄本”、“最佳读后感” 收获读书的快乐。

（三）关注写作水平

写作能力是衡量学生语文水平的重要指标。在语文教学中，教师不仅要指 导学生写作，更要激发学生写作的热情，多写多练，熟能生巧。平时，我结合学校生活、季节特点、单元训练重点坚持让学生天天写点东西，多练笔。平时的练笔，我采用“星级积累”的方式，一个月下来，由小组长负责统计，获得小组前三名的学生发给喜报。每单元的作文，师生格外重视，先由自己反复修改，再在四人小组里由大家出谋划策，最后由教师做画龙点睛点评。每次单元作文都要评出“优秀作文”，在班中朗读，在墙上展示。期末根据学生喜报的多少和展示的次数，评出“十佳写作能手”。

二、评价过程的立体性

（一） 立足课堂学习

课堂是学习的主阵地，只有得法于课内，才能立足于课外。可以说学生的课堂表现直接关系到学生语文素养的培养。所以教师不仅要锤炼自己的教学艺术吸引学生，更要利用评价手段，激发学生的学习兴趣。小学生自控能力差，如何督促孩子专心致志地听课呢？通过评选“课堂倾听者”，有效地遏制了学生的好动走神，似乎有无形的指挥棒指挥着学生凝聚到课堂上，大大提高了课堂教学效率。到了高年级，学生似乎越来越保守，不像低年级学生“知无不言，言无不尽”。通过评选“课堂智多星”有效地刺激了学生的表现欲望，课堂成了师生智慧交锋的舞台。

（二）立足课外作业

作业是巩固学习的重要手段，作业检查也是一种经常性的评价方法。它通过书面的反馈信息，了解学生学习水平，促进学生认真对待学习，培养他们的学习责任感，也能借此评价教师的教学效果。当然，作业检查的形式可以变化多端。课堂作业本由教师边批改边检查,家庭作业可以由小组长检查评

2 价,作业订正可以同桌督促检查。作业中以优加为最高等级，集满十个优加便可在“优秀作业”栏里填加一个红五星。期末考评时，根据红五星的个数，评出“十佳优秀作业”。

（三）立足学力测试

仅仅凭借一次期末测试，要完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错，所以我们应该注重平时的测试。每次学力测试都要洋溢着人文气息，让学生处处感受到被关爱，被尊重。如，四年级的期末试卷开头可以这样写道：同学们，经过一学期的学习，你一定有很多收获，请你沉着冷静，认真审题，仔细答卷，你一定能行！淡化学生对考试考查的“恐惧心理”，增强自信心。每次学力测试，教师都要在学生的成长记录本上登记，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可增加测查的可信度，比较全面系统地考察学生的学习能力，并为期末评优评先提供一个可说话的凭证。

三、评价方法的多样性

（一） 分项与综合相结合

在每学期期末，教师要对学生进行分项测试，但综合性是语文固有的基本特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将 字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。又如阅读能力的考察也具有综合性，一道优秀的阅读题，既可以有字词的书写理解，标点的运用，句式的变换，也可以有语言的体味，写法的渗透，情感的熏陶。

（二）课内与课外相结合。

大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查也可在课外实施，通过语文综合性学习进行，拓展语文学习的天地。语文综合性学习有的以游戏、比赛的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛、童话续写比赛等） 进行，有的以课外实践的方式（调查、访问、参观）进行。此类测评可以通过综合性活动的计划、方案、学生参与活动情况等方面做出评定，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语理解和使用能力。

（三）自评与互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。在新课程所倡导的语文教学评价中，学生应该成为主动的自我评价者，发现自己的进步和不足，正确认识自己，让自评成为学生自我激励、自我完善和自我发展的有效方式。所以在教学过程中，教师要不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学习和发展。在评价过程中还要倡导多元主体评价，不仅有自评，还有互评，既可以让学生同桌互评，小组互评，也可以让家长来参与评价过程。总之，语文教学评价不应再是教师对学生的单向刺激反应过程，而是应该成为教师、学生和家长共同参与的交互活动的过程。

四、评价结果的激励性

（一）实行“等级制”评价

取消以往的百分制，实行“等级制＋鼓励指导性评语”对学生的语文学习成绩进行评价，是小学语文改革的发展趋势。实行“等级制”，学生只知道自己达到什么样的等级，减轻了由于“一分之差”造成的心理压力。对于低年级学生，我们还可以把等级制化为形象化的标记：发喜报、送贺信，甚至是一颗小小的红五星，从而真正使“等级制”对学生的语文学习产生一种激励和促进作用。在采取“等级制”时，还要辅以语言文字描述学生学习状况，评语措辞婉转，不挫伤学生的自尊，保护学生的学习积极性，让评语扬起学生自信的风帆。

（二）实行“发展性”评价

评价过程中要注重学生发展和变化的过程，要考虑学生的过去，更要着眼于学生的未来。要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，以学生成长记录册为主，将每次的比赛成果和每次测评等记录到成长档案中去，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化，使学生发展变化的过程成为评价的主要内容。期末教师将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现、作业情况、单元测查、分项考核以及期末考试各占一定的比例归入期末考评中 。这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，让学生学到真知识，掌握真本领，体现语文教学的发展性。

4 多一把尺子，就多一批好学生。教师要树立正确的语文质量观，要用发展的眼光对学生语文学习要进行全面立体的评价。评价，重在鼓励，重在过程，重在多元。只有这样，才能让学生切身感受评价带来的快乐，调动学生学习语文的主动性、积极性，进而促进不同层次学生更生动和谐的发展。

小学语文教学设计

小学语文课程教学设计指导

一、教学设计的意义

1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。

教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。

2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件

教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。

3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施

二、新课程语文教学设计的基本原则

全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。

体现语文的实践性和综合性。

发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。

关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。

课程内容面向生活、现代社会和科技发展。

强调发展性评价。

欣赏小学三年级语文:花钟

三、教学设计过程中存在的偏差

教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。

表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。

学习分析中的“教材中心”倾向

表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程，忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。

教学策略制定中的“教师中心”倾向。

表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”。

四、语文教学设计的过程

教学设计有两种情况:

一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计;

二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。

课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。

预先的教学设计过程:

1、教学设计的准备

学习需要的分析

学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。

学习内容的分析

学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。

学生特征的分析

包括学生的学习准备状态(学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度)、一般特点(儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征)、学习风格(学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式)等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

2、提出创意和设计思路

第一，要明确以下思路:

一是要解决的问题是什么;

二是要体现什么样的教学思想，有什么特点;

三是本课的作用和地位;

四是教学内容的性质、特点、难点和关键;

五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式。

第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。

第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。

3、制定教学方案

语文教学设计中应从以下几个方面入手:教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。

4、实施教学方案

一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案;另一方面要根据教学情况进行适时教学设计。

5、教学设计的评价

教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。

一、语文教学目标的设计

语文教学目标是人们对语文教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成一个阶段的语文教学活动后，学生应达到的语文行为状态的详细具体的描述，主要解决“为什么教学”的问题。

预设教学目标，首先必须了解目标预设的一般要求:

预设的教学目标必须具备正确的目标表述要素，必须体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。

应该把握预设语文教学目标的基本环节:

语文课程标准体现基础教育课程改革纲要精神，设计了语文课程的总目标和阶段性目标，预设教学目标，教师需要领会国家的教育方针、基础教育课程改革纲要基本精神，认真研读语文课程标准;

语文教材编写者依据课程标准提出了既定的语文教学目标，预设语文教学目标，教师需要依托语文教材，用心体会教材编写者的意图;

学生是学习的主体，预设教学目标，教师需要了解学生实际，关注学生的发展。

目标是预设与生成的统一。在教学过程中，目标会发生衰减、增益、变异，教师需要结合教学实际，依据教学效果，对教学目标设计的过程与结果进行反思与调整。

小学语文教学设计实例：小小的船

教学目标:

1.情感、态度、价值观--热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.识字--12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。

3.写字--6个;“小”作偏旁的变形。

4.词、语、句--学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。

5.阅读--正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

6.口语交际--“老师，请您评评我的字”

7.学法和习惯--基本掌握听读识字的方法;开始培养自检，互检的习惯。

教学重点:

1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.用听读法识字。

教学难点:用听读法识字。

教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。

教具准备:幻灯片，字词卡， 多媒体课件。

课时安排:两课时

教学过程:

一、故事引入

1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢!

[说明:创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ?

[说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。]

二、指导看图

1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

[说明:在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。]

2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗?

[说明:孩子的好奇心由此被激发。]

三、读文

1.板题，理解课题的寓意。

2.反复练习，读熟课文:

( 1)自己练读，画出不会读的字。 ( 2)教师带读，学生留意自己不会读的字。

( 3)学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

( 4)指名读文，众生评议。 ( 5)教师范读，学生评议后标出停顿。 ( 6)齐读课文。

[说明:学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]

四、认字

1.示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。

2.板叠词卡，这几个词有什么特点?

示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯?还是“弯弯的月儿”弯?教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。

[说明:留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。]

3.感情朗读课文:

丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗?一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。

[说明:充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。]

五、认单字

1.示贴有字卡的小黑板:小朋友看，谁来了?

2.“谁来当当小老师?”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。

组词重点:里、月 多音字:只

3.小组合作识记一类字:

分析部件:只、尖、里 字理识字:月 数笔画:在、见

编儿歌:只、尖 猜谜语:月

[说明:“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。]

4.拓展识字方法:丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字?

[说明:沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。]

5.同座互检生字掌握情况。

[说明:自主合作的学习方式。]

6.游戏:猜猜他是谁?

[说明:游戏的魅力在于激趣。]

7.自由组合进行拼句游戏:摘果子，做拼盘。

[说明:让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。]

六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵

1.播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。

2.配乐朗诵，练习背诵。

[说明:创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。]

3.丁丁说弯弯的月儿像小船 ，你觉得月亮还像什么?和周围的同学说一说。

4.大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗?闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么?

[说明:教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]

七、写字

1.观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写?

[说明:由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。]

2.多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。

3.余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。

4.观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。

5.指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。

6.学生练写生字。

[说明:基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。] 7.口语交际训练:老师，请您评评我的字。

听课老师评点所写的字。

[说明:充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。]

八、课外作业

观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。

[说明:教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。]

《妈妈的账单》教学设计

2011-01-26 15:31:07 来源：语文网

作者：匿名

设计理念

“以生为本”“以读为本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，为学生提供充裕的课堂主动学习的时间，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。

3、培养独立的阅读和质疑的能力，培养学生合作探究的精神。

教学流程与设计意图

一、巧设悬念，激发兴趣

1、板书“0＞60”

2、质疑：看到这个特殊的算式，你有什么疑问？

3、（在算式下方打一个问号）这个问题的答案就藏在《妈妈的账单》这篇课文里。只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么一回事了。

（设计意图：利用特殊算式设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。）

二、循导自学，整体感受

1、这是一篇略读课文，平时你是怎么学习这类课文的？

2、结合学生的发言梳理引导（读一读、想一想、画一画、议一议）。

3、自主学习

4、交流阅读收获

（设计意图：叶圣陶先生指出：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”在学生自学前，梳理出富有弹性的学习方法，减少学生学习的随意性与盲目性，既培养了学生良好的阅读习惯，又可提高学习效率。）

三、质疑问难，合作探究

1、交流问题

2、带着问题小组合作学习

四、引导解读，品味真情

1、（出示小彼得的账单）读了小彼得的账单，你读懂了什么？

（结合了解彼得开账单的原因、目的，理解词语“如愿以偿”并指导朗读）

2、品读妈妈的账单，体会情感。

（1）用自己喜欢的方式再读读账单，说说你读懂了什么？

（2）结合自己的妈妈，想象一下十年来妈妈是怎样照顾小彼得的。

（3）计算妈妈十年来的报酬，体会母爱无价与无私。

3、图文结合，了解小彼得的转变，体会母爱的伟大。

（1）从小彼得的神态、动作与表情中体会他的“羞愧万分”。

（2）指导朗读。

4、领会“0＞60”的含义

（引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声语言转化为有声的语言，让学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验语言文字中所蕴含着思想感情，将妈妈的账单蕴含的深刻情感步步推进，层层提升。）

五、表达感受，抒发情感

作业超市

我想对小彼得说：

我想对彼得的妈妈说：

我想对自己说：

我想对自己的妈妈说：

（鼓励学生写出自己心里想说的话，使学生的现时感受和以往的积累相互作用，从而引导学生从感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）

六、总结深化，拓展延升

1、妈妈的账单让小彼得变懂事了，也让同学们变得更懂事了，让我们在心中永远铬记这份爱的账单。

2、最后让我们一起来朗诵《妈妈的爱》这首诗，再次感受妈妈对我们的那份关爱吧。

总结：我们在妈妈的爱里天天长大，妈妈给了我们太多太多的爱，我们也应该学会表达对妈妈的爱，我想不仅是在节日里为她送上一份小礼物，为她朗诵一首小诗，更应该在日常生活中帮她做些力所能及的事儿。

（在拓展性阅读中，学生的语言积累量不断地增加，理解力不断地增强。这样，语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。）

板书设计：

妈妈的账单

爱 ＞ 60

（板书略有修改——编者）

1.试述《琵琶记》的思想内容和艺术特色。

答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的剧作家，存有根深蒂固的封建伦理观念。

剧中主要人物蔡伯喈本无意仕进，想守住年迈的父母，“甘守清贫，力行孝道”。可父母和周围的亲朋却坚决要他上京应试，他的父亲蔡公甚至以“不为禄仕，所以为不孝”相逼。由于长期远游在外，不能侍养父母，蔡公死前骂他不孝。在众人眼中，他对父母生不能养，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位入赘相府，让含辛茹苦的贤妻在家守活寡，于心何忍。违心地做自己不愿做之事，尚要背负骂名，又何等痛苦。《琵琶记》塑造蔡伯喈形象的意义，并不全在他是否忠孝，还在于他的矛盾性格、精神痛苦及他对求取功名的忏悔。这不仅反映 出当时士人的软弱动摇，还反映出士人为科举制度扭曲了的双重人格。许多透视人物心灵矛盾的曲词，细致地描写了蔡伯喈违心时的苦闷、徘徊和无奈.剧中另一位主要人物赵五娘，在蔡伯喈入京赶考之前，已意识自己将来处境艰难，但她还是答应在家好好侍养公婆让丈夫放心离去。当蔡伯喈入赘相府后，她实际上已成弃妇，可她仍把赡养老人作为自己责无旁贷的义务。她宁愿自己受委屈，有泪往肚里流，也决不让老人感到不安。家境贫寒，又遇荒年，她筹得米粮让公婆吃，自己暗吞糠秕。婆婆猜疑，明嗔暗察，她也不忍说出实情，默默忍受一切不幸和苦难总之，《琵琶记》意在宣扬封建的忠孝道德，但在客观上也让观众看到了科举制度对读书人及其家庭的摧残，表现了中国劳动妇女的吃苦耐劳、淳朴善良，体现了敬养老人、患难与共的高尚情操。《琵琶记》在人物塑造、剧情结构和曲词语言等诸多方面，都达到了相当高的水平，成为元代南戏最杰出的作品。明代曲论家称它为传奇中的“神品”，南戏中的“绝唱”。具体而言，可分为三：

第一，成功地塑造了蔡伯喈、赵五娘的舞台形象。前文已论，兹不赘述。

第二，双线交错的戏剧结构。《琵琶记》采用双线交错的结构手法，交待完剧中人物之后，从蔡伯喈离家赴试开始，剧情就沿两条线索发展。一条线是蔡伯喈登第、为官、入赘，在牛丞相府享荣华富贵；另一条线是赵五娘在家苦守、劝慰婆婆、糟糠自餍，剪发买葬。一环套一环，然后再汇聚一起，关目的安排别具匠心。 第三，曲词风格多样，委曲必尽。 《琵琶记》的曲词能体贴人情，委曲必尽；描写物态，如在目前 。作者能根据剧中不同人物的身份和处境，写出不同风格的曲词。如牛小姐的唱词就写得比较文雅华丽，赵五娘的曲词则凄婉质朴，纯是本色语。在“糟糠自餍”一出中，赵五娘独唱的四支“ 孝顺歌”，历来被认为是作者的神来之笔。

2.试述《儒林外史》两组对立人物及其意义。

答案：答：吴敬梓在《儒林外史》中写出了与魏晋风度相似和对立的两组人物。吴敬梓借王冕之口说出的“功名富贵”与“文行出处”的对立，预示着全书两大形象体系的对立：一边是以牺牲自我与个性为代价追求功名富贵的利禄之徒；一边是保持独立人格，讲究文行出处的潇洒文人。二者水火不容，泾渭分明。《儒林外史》中与魏晋风度相似的文人当以王冕为代表。这位作者用以“隐括全文”的“名流 ”是吴敬梓创作《儒林外史》旨意的形象演示。凡是史传未及而吴敬梓所赋予王冕的性格因素 ，大抵不外魏晋风度的痕迹。如传记载王母要回老家，王冕载母于车，“自被古冠服随车后”。吴氏将这一行孝之举改为一幅舒张王冕个性与叛逆精神的图画。这里既可见到卓尔不群、自葆高洁的屈子形象，更可见到魏晋士人宽衣大袖、挥麈谈玄和出行陶醉于千岩万壑之美的潇洒风采。但是，从王冕到杜少卿，到四个“市井奇人”，都并非当时文人生活的现实写照，而是作者理想人格的具体化身。与这些理想人物水火不容的那些追求功名利禄的丑类，才是现实生活中比比皆是、而又令吴敬梓一类有识之士忧虑不已的儒林实相。吴敬梓以其悲愤和辛酸的笔触，写出了儒林群丑在人格意识方面的扭曲与堕落。如果说范进的中举变疯和周进的悲撞号板写出了士子因迷恋举业而完全被动地失去自我的话，那么，匡超人和牛浦郎或许从这种被动的吃亏中总结出避免被动吃亏的惟一良方便是主动地招摇撞骗、欺世盗名。这两组人物的走向便显示出这些丑类在人格意识的扭曲方面越陷越深的趋势。《儒林外史》描写了众多失落自我的读书人，其中鲁编修和马二先生尤有代表性。在明清两代，一个士人具有了“编修”的身份，便意味着他已经达到了科举考试的最高等级，实现了其人生的最高理想。然而，在吴敬梓的笔下，并没有写出这位实现了人生最高理想的“编修”是如何的荣华富贵、光耀门楣，却是从鲁编修在京城清苦得实在混不下去的返乡途中写起这个人物的。作者以如此寒酸 之笔来写这位“成功者”，其画外音显然是说，以整个的个人尊严和物质生活享受为代价换来的翰林编修之职，除了徒有虚名外，没有任何实际利益。与这位徒有虚名的鲁编修相比，那位一无所有的马静的人格失落就更加彻底了。鲁编修虽然没有实惠，倒也算过了一把翰林瘾，体会过举业成功的幸福。而马二先生却是一个出入考场二十四载 ，依然以“生员”终身的白丁。更为深刻的是，作者让这位毫无现身说法价值的白丁来充当书中对举业的热衷鼓吹者，其说服力也就可想而知了。

类别：小学语文教学设计

题目：

单位：临清市尚店镇东白堌中心小学

姓名：赵子秀

《春联》教学设计 《春联》教学设计

教材简析：本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点以及读背春联的好处。引导学生反复阅读品味语言文字，品味体验春联的语言美、意境美，春联所描绘的景色美，春联所体现的思想美，领略祖国语言的无穷奥妙，激发学生热爱母语的感情。 教学目标:

1、能够正确、流利地朗读课文，初步背诵出文中的五副春联。

2、通过对课文的学习，初步了解春联的特点，懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。

3、通过朗读感受音律美，领略祖国语言的无穷奥秘。

4、进一步培养学生收集信息、处理信息的能力。教学重点: 对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。 教学难点: 感受课文中春联的特点：对仗和声律美。 教学时间：二课时 第二课时

教学目标：精读课文，了解春联的含义及特点。 （课前两分钟做对对子游戏）

一、精读课文第一自然段

过渡：这节课我们继续学习24课《春联》。上节课上，同学们都说新年中看到过春联，课文中也提到了这种情景。 1.课件出示：“新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。” 齐读，读后说说你对这段话的理解。 学生交流：（可能交流内容：春联增添了欢乐祥和的气氛、春联各种各样；提出问题：为什么浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中？） 那么春联的内容到底有哪几个方面呢？下面我们一起去看课文第一自然段。 板书：内容

2.默读第一自然段，用“——”画出春联。3.交流：读读找到的春联（课件出示四副春联） 指名读，齐读

4.再轻声自由读第一自然段，找出描述春联体现相关内容的语句用波浪线画出来。5.交流：谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。 我们一起把画出的句子读一读。（课件出示春联的内容） 6.理解春联

(1)师生共同体会课文中描绘美丽春光的春联： 师：描绘美丽春光的是哪一副春联？

指名回答：又是一年芳草绿，依然十里杏花红（课件出示） 从哪几个词中看出春光是美好的？（芳草绿 杏花红）

相信大家一定有自己独特的感悟。再读一读，试着按这样的句式来说一说： 课件出示：“读了( )，( )这副春联，我仿佛看到了（ ）。” 指导朗读：读出春光明媚、姹紫嫣红的春色

（2）请学生小组合作选择一副春联讨论这幅春联所体现的内容,从哪几个词中可以看出？

讨论后交流：交流讨论结果（教师可适当地点拨） ①春回大地千山秀，日照神州百业兴

从这副春联中你看到了祖国什么样的景象？从哪几个词中看出？（千山秀 百业兴 ）

这里的“神州”指的是什么？（ 师提示指“祖国大地” ）

生活在如此欣欣向荣的祖国，你有什么感受？把它融入到这幅春联的朗读中。 （高兴、自豪）你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗？请一名学生试读 （恰当评价：感受到你的高兴之情；强烈感受到你的自豪感！感受到我们祖国的兴旺发达！） 再集体齐读。

②勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

提示：“门第”指的是人家。

（指名读。„„你读后感觉到了什么？„„幸福就在你深情的朗读里，在你朴实的表白里。同学们，勤劳的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀！你们感受到了吗？让我们一起读好这幅春联。） ③ 梅开春烂漫，竹报岁平安 “竹”指的是爆竹。（引申） “岁”在这里指的是一年。

（女同学亮开你的嗓子，把祝福传送。„„请男同学也用声音传递你们的祝福。„„放飞你们的祝愿！一起读，把这美好的祝愿带回家，把这美好的祝愿送给所有人。） 7.指导背诵春联

不同的春联表达着不同的情感。课件出示春联的内容 引读（不熟练的学生可以看书读）

8、课前大家也搜集了一些春联，现在老师选取了几幅春联，请你们读读，如果能进一步说出内容，那就更好了！学生交流。出示下面几副春联，请同学齐读。练习连连看

描绘了美丽的春光 家家致富家家乐，处处迎春处处歌 展现了祖国欣欣向荣的景象 艳阳照大地，春色满人间

歌颂了劳动人民幸福美好的生活 祖国与天地同寿 江山与日月争辉 表达了人们对新的一年的美好祝愿 四化宏图展，九州春意浓

9、看了这么多的春联后，请同学用书中的一个词语来概括一下春联的内容怎样？ 板书：各种各样 引读：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”

10、有感情地朗读第一自然段

二、精读课文第

二、三自然段。

过渡：春联不仅有各种各样的内容，还有一些特点呢？板书：特点

1、轻声朗读课文第

二、三自然段，在书中找出描写春联特点的句子。

2、指名交流。

3、课件出示：绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 读了这副春联体有什么样的感觉？从哪里中可看出。（舒眉辞 开口贺） （ 适当点拨 辞：送走）

是怎样把它分别对起来的？（根据学生回答，课件演示）

4、请在前面几副春联中挑你最喜欢的一副，试着给它对对看？

5、引读：看了这几副春联，我们可以发现每副春联的上下联不仅字数相等而且词类相当，这就是一开始所说的春联是讲究对仗的。板书：对仗

6、齐读第二自然段。

学习春联第二个特点前老师先读一下这几副春联，你们听听老师读的时候有什么特点？（抑扬顿挫 和谐动听）。

7、谁能任选一副春联读出它这个特点。个别、集体读

读了这么抑扬顿挫，和谐悦耳的春联，使我们感到了一种声律美。 (板书：声律美)

8、知道了春联的这两个特点后，我们运用这个知识来为几副春联的上联找出正确的下联。课件出示：

雪映丰收果 国泰民安处处春

到处山欢海笑 梅传喜庆年 五湖四海皆春色 遍地虎跃龙腾 人寿年丰家家乐 万水千山尽朝晖

9、再请大家补字成联，中间该填什么字呢？请你思考。同桌可以讨论。 课件出示题目：风拂千条柳，雨__万朵花。 交流：（可能有：打、浇、润、落、沐„„）先让孩子说，老师写下来，同时让他说说这么填的道理是什么。

全班交流：你们觉得哪个最合适？（润，从感情角度考虑，轻轻/柔柔的，润物细无声，包含着对花朵的怜爱之情。与“拂”相衬）

小小一个汉字就让我们揣摩了这么多，包含了这么的感情，看来祖国的语言真是奥妙无穷啊！

10、请同学找出背诵名联的有哪些好处？指名读、齐读

四、精读课文第四自然段。

小结过渡：课文给我们介绍了春联的两个特点后，又将说什么呢？

1、指名读第四自然段，思考；这一段讲了什么？

理解“开卷有益 ” 卷有两种解释（1）试卷（2）书本 你能说说“开卷有益”是什么意思吗？

2、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习？

五、小结

春联是我们中华民族传统的象征，也是我们中国人智慧的结晶。它和唐诗/宋词一样，值得我们不断揣摩、研究。课文为我们介绍了春联的内容以及特点,还告诉我们读春联是一种很好的学习，让我们对春联有了许多了解。

六、拓展实践

1、选一选 课件出示：“校内传承中华文明， 。” 下联选项：A、校外续写教育篇章 B、学校谱写教育新篇 C、我们开创美好明天

2、对对联 课件出示： 老师似园丁，（学生如新苗。） 老师似园丁辛勤耕耘，（学生如新苗茁壮成长。）

七、布置作业

1、补写春联：爆竹声声辞旧岁，（ 红梅朵朵迎新春 ）

2、抄写并背诵课文中的五副春联。

3、有感情地朗读课文

4、同学们，春节马上又要到了，你们千万不要忘了注意一下周围的春联哦！收集春联，不少于三幅。

可以以春联为研究内容的研究性学习。你还可以查资料，了解春联的起源、别名、历史上第一幅春联等等，收集名春联。注意贴春联的方式。

板书：

内 容 各种各样

24、春联

对 仗 字数相等 词类相当

特 点

声律美 抑扬顿挫 和谐动听

篇1：小学语文教案范例

人民教育出版社三年级上册

《陶罐和铁罐》教学设计 ************小学

姓 名

备注：黑体字带【】部分为解释说明部分。

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。 2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶

罐的谦虚而不软弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】

教学准备：多媒体课件

课时准备：两课时

【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“ 三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“ 河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??” 3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】

一、导入新课

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】

二、初读课文 识记生字

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？

【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】 3.出示带拼音生词

懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝宫殿 朴素

（1）自由练读。

（2）指名领读 （3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用， 边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】 4.出示去拼音生词

陶罐 懦弱 恼怒 争辩 羞耻 流逝 宫殿 朴素

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。 5.出示句子：

“何必这样说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

三、写字指导

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒 谦虚 感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。 3.练习书写，反馈点评。

【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】

四、再读课文 理清脉络

1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（）。 2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。 3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？ 提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】

五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习生词 指导书写 1.出示词语：

陶罐懦弱 恼怒 争辩羞耻 流逝 宫殿 朴素 挖掘 自由读随机抽读 2.听记词语：朴素谦虚 恼怒

自主订正。 3.指导书写

出示：素 值 捧

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）

（3）生练习书写。

篇2：小学语文教学设计与反思 模板

篇3：小学语文教学设计参赛(2012秋季区级一等奖作品) ①

《军神》教学设计

我的解读： 《军神》是人教版小学语文六年级上册的选读课文。“军神”这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。

我的理念：

“军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。

我的设计：

【教学目标】

1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解

词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。

2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

【教学重点与难点】

理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。

【教学流程】

一、初读课文，整体感悟

（一）导入揭题 1.板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。

【预设】 神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。 2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？

3.三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

（二）了解刘伯承

1961年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。

（三）感知课文大意

自读课文想想一想，课文主要讲了一件什么事? 出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（ ），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。

二、研读课文，深入感悟

㈠ 寻找“军神”

速读课文，勾划有“军神”的句子

出示：沃克不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。）

㈡ 质疑“军神”

说说读了这句话，你有什么问题想问？

【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？

中心问题：为什么称刘伯承为军神？

㈢ 解密“军神”

学生自读课文，自读自悟。（用心体会，在课文中找到你需要的答案）

1.默读课文，划出让你觉得刘伯承“神”的句子，认真体会，跟同学交流，反复朗读。 2.按事情发展的顺序来感受“军神”（品读课文 走进人物）

⑴手术前

出示：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。’”围绕这句话，学生进行自主探究：分析病人为什么会拒绝麻醉，仅仅是为自己考虑吗？而这一个清醒的大脑又有可能为刘伯承的将来起到什么样的作用。

⑵手术中

出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗 如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。

从这个句子中，你可以看出刘伯承“神”在哪里？

教师引导，抓住关键词“一声不吭”，体会文字背后深层含义：无论肉体是怎样的痛苦，但有钢铁般的坚强。

此外，你还能从哪些词语中感受到他内心的痛苦？

刘伯承的表现，“紧紧抓住 汗如雨下 崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。

⑶手术后

出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃

克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？” “72刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

分角色朗读课文18—26自然段，注意人物语气、情绪的变化。

抓住“72刀”这个数字，引导学生明白手术所割刀数之多、时间之

长，以及刘伯承所承受痛苦之深。

三、诵读课文，丰富感悟

（一） 感悟体会侧面描写

1.对刘伯承这样的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章对沃克医生的语言、动作做了大量的描写。找出来读一读，说说医生的当时的心理

感受。 2.多种方式朗读

①用肯定的语气读：“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医， 这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

②用惊疑的语气读：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你恩能够忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀一刀割掉。

③用关爱的语气读：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

④用敬佩、震撼、崇敬的语气读：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

3.文章的主人公是刘伯承，作者为什么花这么多的笔墨老些沃克医生？

【预设】正是沃克医生的表现，突出了刘伯承超人的意志和毅力，从侧面衬托了刘伯承高大的“军神”形象。

（二） 教师小结课文

学习了课文，你认为刘伯承是一个什么人呢？

出示：刘伯承，你是一位多么（ ）的人啊！你堪称“军神” 引导学生说出更多更丰富的词。如坚强、刚强等等。

刘伯承以他超凡的毅力震撼着我们每个人的心灵，手术台上那惊心动

魄的一幕更是永远留在我们每个人的心中。同学们，让我们怀着对刘伯承敬重之情读一读手术中的段落，再一次感受他的刚毅和勇敢。

四、展读课文，升华感悟

㈠同学们，战争年代，像刘伯承这样的英雄还很多，他们凭着坚定的信念、顽强的意志，不怕流血牺牲，建立了新中国。

小学语文教学设计

小学语文教学设计方案 南村小学 李桂兰 课题名称 科 目 教学时间 学习者分 析 北大荒的秋天 语文 一课时 年级 三年级

1、对与三年级学生来说，学习一篇文质兼美的写景文一定 很感兴趣。所以任其选择，选择自己喜欢的段落阅读，通过阅读 感悟。但是三年级学生阅读的能力还很差，还需要老师的引导与 点拨。

2、三年级学生预习能力、参与课堂学习

活动的能力、独立 完成作业与自我评价的能力、还需培养。 3、对于三年级的学生，光从字面上很难感受到那种“大豆 摇铃千里金”的景象，帮助他们从网上搜集资料，结合图片或录 象，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，真正把自己的 自豪感融入朗读之中。

一、情感态度与价值观

1 教学目标 通过阅读热爱祖国语言文字得美。

2、了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象， 培养学生热爱祖国的思想感情。

二、过程与方法 1、.学生预习，初读感受，北大荒景象得美。养成自学的好习惯。 2.、课上通过学生品读感悟，形成阅读能力。 3、充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

三、知识与技能 1 2. .能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。 教学重点、

1、品味词句，想象意境，训练朗读。难点

2、理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语 1 教学资源 １、有关北大荒秋天的录像。 ２、备查网址 百度 ” 《 北大荒的秋天 》教学活动过程描述

一、复习

1、读词语 映照 挺拔 银灰 一碧如洗 燃烧 透明 金黄 热闹非凡

2、指名读课文

3、问：课文主要写北大荒的秋天怎么样？还记

得北大荒秋天的天空吗？ 幻灯片播放再欣赏 过渡：看过了北大荒秋天的天空，我们接着再去看看北大荒秋天的小河？

二、精读课文

1、学习第 3 自然段。 指导看图：来到小河边，同学们最想做的是什么？指名回答。老师真想用 摄相机拍下那么美的景色，要是老师拍下了，可缺少一个介绍的，谁愿意 帮忙？出示提纲：小河 ，如同 ，静静地躺在 。 一群小鱼游过去， ）水面顿时

。 相机板书：清澈见底 理解“清澈”。为什么把“小河”比作“一 条透明的蓝绸子 指导朗读和背诵。 ——谁能江“如同”换个词语，意思不变，再来读读这个句子？ 小结：这一自然段描写北大荒秋天小河的美 丽。

2、学习第 4 自然段。 默读第 4 自然段，数一数这一段有几句话，哪 一句话能概括这一段的意思？用“=”画出来。 指名回答。 “热闹非凡”

是什么意思？哪几句话具体写“热

闹非凡”？ 找出来读一读。 指名读第二句这一句话中把“大豆、高梁”当作什么写的？这 样写有什么好处？哪些词语最能表现出热闹的景象？读这句话时，要把农 民丰收在望的喜悦心情读出来。自由练读，指名读。理解第三句。出示； 榛树叶子全都红了。 榛树叶子全都红了，红得像一团火，把人们的心也给燃烧起来了。 这两个句子，你认为哪一句好，好在哪里？ 指导朗读这句话。 小结：这一段作者先概括写：“原野热闹非凡“，然后通过写” 大豆、高梁、榛树叶子“， 具体描写了原野热闹非凡的景象， 表现了北大荒秋天原野的美。 练习朗读和背诵。

3、学习第 5 自然段。

4、指名读第 5 自然段。 理解“大豆摇铃千里金“、”茫茫“、”草甸子“、”沉 甸甸“。 教学活动 1 教学活动 2

2 练读第 5 自然段。

5、齐读第 6 自然段。 用赞美的语气读。 北大荒的秋天是什么时候来的呢？

6、读第 6 自然段。 教学活动 3 三，朗读课文，总结全文。

1、齐声朗读课文。

2、总结。课文通过描写北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽、富饶的地方，表现了作者热爱北大荒的感情

四、作业

1、在括号里填上适当的词语。的天空 透明的 的小河 五彩的 的原野 茫茫的

2、照样子，写词语 沉甸甸

3、背诵课文 教学活动 4 3

黄鹤楼送别教学设计（第二课时）

教学背景分析

李白在安陆期间，结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然对李白非常赞赏，两人很快成了挚友。开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌区）相会。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。送别时写下了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》.这篇课文属‚文包诗‛的形式，即以一个生动的故事再现李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情境。

根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情（即赏景图）；第二部分是举杯话别（即话别图）；第三部分是写李白触景吟诗（即目送图）。学生需要在朗读的基础上感悟作者的情感，进一步体会诗的情感。

教学目标

认知目标：让学生通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，熟练地背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，训练学生自我感悟的能力。初步掌握‚文包诗‛这一形式中古诗的学习方法。

情意目标：感受诗人话别的情景，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

重点难点

借助语境体会诗人与朋友间依依惜别的思想感情，从而训练学生读悟能力、表达能力。这一部分的教学我借助多媒体和音乐让学生在情景中阅读，达到情景结合，体会作者的情感。 教学方法：阅读感悟 巧妙创设情景营造轻松氛围 教学准备

课件

课前收集孟浩然的诗作和古代诗歌中的送别诗。

教

学

过

程

一、谈话引入，渲染气氛。

1．师：今天这节课我们继续学习《黄鹤楼送别》，齐读课题。 课件出示词语：烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 谁来读一读黑板上的词语？用上这些词语来说说课文的主要内容？学生交流。（复习）

二、精读课文，整体感知。

1．通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？（依依惜别‛，）

2．快速浏览全文，回忆文中的的三个画面（赏景图、话别图、目送图）

（一）赏景图

1．过渡：暮春三月，草长莺飞，繁花似锦，正是一年中最美的时节，长江边的景色如何呢？

2．找句体会，读一读。

3．过渡：如果我们置身其间，也会被这醉人的美景所陶醉。可两位即将分别的友人此时此刻心情如何呢？课文的哪句话向我们传达了这种情感呢？

4．品读：

‚李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。‛ 指名朗读，交流，重点理解一个‚藏‛字。

离别是他们心底最柔弱的弦，面对遥遥无期的再次会面，他们谁都不忍心去触动。暮春三月已是最美的时候了，尽管景色很迷人，他们也无暇去观赏，因为面对即将到来的分离，他们内心无比惆怅。

指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）

（二）话别图（多媒体出示李白和孟浩然的对话）

1、老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。（学生练读。）

2、请一个学生读李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）

3、（出示孟浩然的话）再找一同学读读孟浩然的话，从中感受到了什么？

4、两同学表演读，‘理解海内存知己，天涯若比邻。’的意思。

（三）目送图

1、多媒体出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

过渡：李白按捺不住自己激动的心情，吟诵了脍炙人口的名诗，谁来读一读，读出依依惜别之情。

2、理解诗意。

三、小结，

全文从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。我们通过朗读也深深的感受到了他们深厚的情谊，古人善于用诗来表达自己的情感。（多媒体出示送别诗）请同学们读一读古诗，再次感受诗中情。

送元二使安西

唐〃王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

送杜少府之任蜀州

城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在岐路，儿女共沾巾。

赠汪伦 （唐）李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。

作业设计： 1．完成习字册。 2．收集孟浩然的诗作。 3．收集古代诗歌中的送别诗。

板书设计： 黄鹤楼送别——文包诗

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。 教学反思：

《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文巧妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。‚孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‛一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

一、注重积累

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，告诉学生多情自古伤离别，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课堂上出示了一些，又让学生课后再收集本些，吟一吟，背一背，从而又让学生积累了更多的差别古诗，感受到中华古诗文的博大精深，对调动激发学生的情感，也起到了很好的推波助澜的作用。

二、不足

1、学生估计太高，问题设计太多，整节课紧张。

2、学生的阅读能力需要提高，平时对学生的阅读指导不够，有学生唱书。

3 自主学习古诗能力太差。

6、古诗二首

教学目标：

知识与技能：

1.能准确、有感情地朗读这两首诗，并背诵。2.正确认读本课9个生字，会写10个生字。

3.理解诗句意思，体会作者的情感，感受古诗的意境美。过程与方法：

1.通过反复朗读，体会诗中所蕴含的感情。2.展开小组讨论，理解诗句和个别字的意思。 3.引导学生查阅资料，了解李白和贺知章。 情感、态度与价值观：

1.感受作者对人生易老、世事沧桑的感慨。2.体会朋友之间依依惜别的深情。 教学重点：

本课是两首诗，有些字的意思学生不易理解，教学时小组合作学习，提示解决问题的方法，教师还要适时点拨。

教学难点：

对三年级的学生来说，领悟内容、体验作者的情感是个难点。教学时设置情境，表演故事，体会诗歌描绘的情景。

课前准备：

课件、搜集有关贺知章和李白的资料。

课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、回顾古诗，导入新课

（一）学生回想学过的古诗。

（二）教师过渡：这两首诗是唐代大诗人贺知章和李白写的，今天我们就来学习这两首诗。

二、调动知识积累，了解诗人贺知章

（一）回忆曾经学过的贺知章的诗。

（二）出示课件，简单介绍贺知章。

三、初读诗歌，感受诗歌的音韵美

（一）出示课件，播放范读录音。

学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

（二）把这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，教师随机指导，需要的话教师范读。

（四）出示课件。朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字的认读。

四、再读诗歌，理解内容

（一）再读古诗，说说哪些词的意思你不懂，在书上勾画出来。

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第二课时

一、复习巩固，导入新课

（一）出示课件。指名朗读古诗《回乡偶书》，检查生字“偶”、“鬓”的认读情况。

（二）采用指名、分组、全班等不同方式背诵古诗《回乡偶书》。

（三）总结学习第一首古诗的情况。进入第二首古诗的学习。

简单介绍诗人李白。课件出示

板书第二首诗的题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。出示课件理解题目的意思。

二、认识生字，诵读古诗

（一）出示课件，播放范读录音。学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

（二）把这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，教师订正，需要的话教师范读。

（四）朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式反复强化。课件出示

（五）提出不理解的词语或不太明白的问题，运用上节课学过的方法解决，扫清理解障碍。

三、理解古诗内容

（一）再读古诗，思考：哪两句诗是叙述李白送别朋友的？出示课件 教师注意引导学生从“故人”、“烟花三月”等来体会送别时的情景。 你能用自己的话来描述一下吗？

（二）出示课件讨论：另外两句是写什么的？是写景，还是抒情？

这两句看起来是写景，但是却包含着一个充满诗意的典型细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆，一直到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。诗人对朋友的一片深情，也正体现在这神驰目注之中。

（三）回归全诗，深化诵读，指导背诵。

李白和孟浩然是一对非常要好的朋友，试着想象分别的场面，把头脑中的画面描述出来，结合诵读体会诗人送别朋友时细腻的情感。

诵读时可以引导学生想象着自己就是诗人，刚刚送走老朋友，心情正如这浩荡的一江春水。出示课件配乐朗读

四、指导书写生字

教师指导学生观察生字，寻找规律。练习书写生字。

“离”是本课唯一一个上下结构的字，注意下边共有四笔。 其余九个字都是左右结构。

左窄右宽：诗、偶、楼、浩、辞、孤、帆、际。 左宽右窄：影。

注意指导学生的方法和习惯。

五、作业

（一）练写生字。

（二）背诵两首古诗。

（三）搜集送别诗，背诵积累

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3.学生评价刚才那几个同学读书的情况。

（三）出示带生字、词语的重点句子。出示课件 1.读句中的生字。

2.去掉生字的读音再读。3.多种方法理解词语。

出示相关课件理解词语：“运载”、“石拱桥”、“洱海”、“闪闪烁烁”、“月影团团”。

三、品读课文，理解内容，感受情感

（一）默读课文思考：我和阿妈走月亮时看到了什么？听到了什么？感受到了什么？在文中找出来，读一读，品一品，写下自己的体会。课件出示

给学生充足的时间思考、品味。

（二）全班交流。课件出示段落：月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了村间的大道和小路„„

1.这么柔美的景象，应该怎么读呢？（指导朗读） 2.问题发散：还有可能照亮什么地方？（学生交流） 指导背诵。（出示课件）

四、总结收获，布置作业

（一）背诵第二自然段。

（二）搜集描写月亮的诗歌。板书设计：

运载、石拱桥、洱海、闪闪烁烁、月影团团

教学反思：

第二课时

一、复习巩固，检查背诵

在复习巩固的同时，进一步整体感知文本。

二、继续学习，交流读书体会

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！课件出示

（一）体会文中妙用的词语：流着香味、抱。

（二）你能想象当时的画面吗？这么迷人的夜晚，动听的旋律，试着读读它蕴涵的感情吧！

（三）试着背诵。

阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地„„在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着„„课件出示

思考：此时此刻，你感受到了什么？（我和阿妈走月亮时看到的不仅有一路美丽的景致，还感受到了真真切切的情，相濡以沫的爱。）

试着背诵。

（四）小结：这么美好的夜晚，这么迷人的画面，使我们仿佛进入了爱的天堂！细细读读课文吧！

（五）课文三次提到我和阿妈走月亮，找出来读一读体会其中的情感。

在这个环节中，教师要发挥主导作用，重在引导学生结合相关语段，体会人物情感，把握文章主旨。

三、书写生字

“满”是左右结构，别写成上下结构。 “载”字的偏旁是“戈”。 注意“温”与“湿”、“抱”与“报”、“远”和“ ”的区别。

引导学生关注生字的间架结构、笔画、笔顺。指导学生练习书写，对书写过程中出现的问题，要及时纠正、指导。

四、拓展延伸、体会情感

（一）你和爸爸妈妈一起走过什么或一起做过什么？想一想，说一说。

（二）搜集描写月亮的诗句或阅读吴然的其他作品。

板书设计： 满 载 温 运

教学反思：

8*、泥姑娘

教学目标：

知识与技能：

1.会写本课10个生字，会读文中10个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会泥姑娘舍己救人的高尚品质。过程与方法：

1.通过感情朗读，抓重点词句，自学课文内容。2.展开小组讨论，说一说泥姑娘具有怎样的品质？ 3.续编故事，认识童话特点，并在写作中加以应用。 情感、态度与价值观：

通过学习课文，让学生懂得主动关爱、帮助别人是幸福快乐的，激发学生从生活的一点一滴做起，用行动给别人带去快乐。

教学重点：

通过感情朗读、抓重点词句理解课文内容。 教学难点：

三年级的学生对概括文章的主要内容有困难，给出事件四要素指导归纳。 课前准备：

课件、搜集有关作者的其他文章。 课时安排：1课时 教学过程

一、谈话导入

（一）同学们捏过泥人吗？你知道泥人有什么优点和缺点？

（二）板书课题。

（三）在这位泥姑娘身上发生了怎样的故事？打开课本，读课文。

二、初读课文，整体感知

（一）指名读。

（二）自读课文，自学生字词。课件出示自学提示1。

1.自读课文，要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2.同桌互读，注意读顺几个长句子。出示课件 （1）读句中的生字。

（2）读长句子，注意停顿。

3.指名接段读文，学生评价刚才那几个同学读书的情况。4.课件出示自学提示2，弄清文章的主要内容。

教师引导学生在朗读课文的过程中，用心思考，把握文章大意。

三、自学课文，理解内容，体会泥姑娘的美好品质

过渡：通过读课文我们感受到了这真是一个美丽的泥姑娘，她不仅外表美，心灵还很美。课件出示学习提示3自学课文。

外表美：翩翩起舞、眉毛在动、眼珠儿在转、辫子在摆动。 引导学生通过想象，体会泥姑娘的外表美。出示课件

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敬慕：尊敬仰慕。

兴高采烈：形容非常高兴、欢快。

（你什么时候“兴高采烈”，试着说一说。引导学生结合生活经验体会词语的意思。） 抚慰：安慰。

（五）同桌说一说课文讲了一件什么事。出示课件。

四、书写生字，归类识记

（一）分析生字结构。

左右结构：除、般、依、教、聪、终； 上下结构：否、装、希； 半包围结构：述。

（二）重点指导“般”字的书写：“舟”作偏旁写窄点，横变提。

（三）学生练习书写。

（四）扩词巩固。

引导学生学习归类识字的方法，提高学生的识字效率 板书设计：

9、难忘的八个字

除、般、依、教、聪、终；否、装、希 述 教学反思：

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三、综合训练，领会深情

（一）因为这八个字，因为这饱含着爱的八个字，“我”改变了对人生的看法。引读“这八个字仿佛是„„”。

（二）这一切的改变，都因为——这八个字，都因为——爱。爱能改变一个人的生命，爱能唤醒人们心中还沉睡着的爱。

（三）这个关于爱的故事学完了，你有什么想说的吗？对“我”、对“我”的同伴、对伦纳德老师、对你自己或者其他人。请把你此时最想说的一句话写下来。（课件播放音乐：爱的纪念）

（四）读句子。

爱的力量是无穷的，不管是拥有还是给予，爱带给人们的总是幸福和快乐。那么，就让我们成为“爱的天使”，去撒播你的爱。

教师引导学生通过品读重点语句，体会其中的情感，加深对课文的理解，感受文章主旨。

四、课外延伸

（一）把这个故事讲给父母听。课件出示讲故事的要求。

（二）推荐阅读《爱的教育》。板书设计：

伤心，自卑------------幸福和快乐。 教学反思：

10、小摄影师

教学目标：

知识与技能：

1.会写本课9个生字，正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语， 认识多音字“相”“卷”“量”。

2.分角色有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

3.了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬和热爱。

4.认识三种对话的形式及标点符号的用法。过程与方法：

1.通过分角色朗读，体会人物的心理活动。2.培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3.引导学生进行查阅资料，了解高尔基生平故事。 4．复述课文。

情感、态度与价值观：

懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点：

1、通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

2、高尔基接受少先队员照相的经过是本课学习的重点。教学难点：

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本课教学的难点。 课前准备：

课件、搜集有关高尔基的生平故事、资料。 课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、介绍人物，导入新课

（一）启发谈话。

课前同学们自己已经读过了课文，课文讲了谁和谁的故事。 小男孩儿就是题目中提到的小摄影师。

（二）板书课题。点明：摄影又叫照相。

（三）高尔基又是谁呢？学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

（四）出示课件，教师小结高尔基简介。

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）布置学生自读课文，课件出示学习提示：

1.选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。

2.遇到不明白的词语、句子做上记号。

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第二课时

一、复习导入，说话练习

（一）巩固词语，指名学生读词语。课件出示词语： 纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

（二）说说课文的主要内容，引导学生整体回顾课文。

二、精读课文，体会人物品质

（一）默读课文，思考：

高尔基是如何对待小男孩儿给他照相的？课件出示学习提示

（二）边读边画出相关的句子，体会人物的心理活动，可以记在书的空白处。

（三）出示课件，全班交流。一边交流，一边朗读。重点理解“吩咐”、“按”等词语。

（四）课件出示自学提示，自学：小男孩儿是如何给高尔基照相的？你体会出什么？交流出示课件：鞠躬、打量、咧嘴、哭。

（五）探讨：高尔基为什么不愿意见记者，却想见小男孩儿？

（六）读句子体会人物的品质。出示课件朗读重点句子体会。 出示课件体会标点的用法。

（七）指导学生分角色朗读全文。

三、再读课文，深入思考

（一）此时高尔基多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。

引导学生抓住高尔基对“记者”与“小摄影师”截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。出示课件

（二）想象延伸：小男孩儿会再来吗，为什么？

四、课后作业

（一）复述课文。

（二）续写故事。板书设计：

鞠躬、打量、咧嘴、哭。 吩咐、按、教学反思：

《心中那盏灯》教学设计

教学目标：

1、正确认读10个生字及相关词语，有感情地朗读课文。

2、抓住文中描写人物语言、动作的词句深入了解课文内容，在多层次的朗读中体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。

教学重、难点：

抓住重点词句深入体会父亲对儿子的怜爱之情，唤起学生对父亲的爱。 教学过程：

一、谈话设疑，导入课题

教师：一个普通的家庭，一位平凡的父亲，一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的灯，却带给了一个八岁孩子难得的幸福和快乐，而这盏灯也成了孩子心中永不熄灭的灯。这该是怎样一个感人至深的亲情故事啊！同学们，想了解这个故事吗？

教师板书课题，生齐读。

二、初读交流，感知意境

1、学生自由读书，要求读准字音，读通句子，遇到生字圈出来，多读几遍。

2、出示生字，检查学生生字、词语认读。享受

走街串巷

炕沿

扭头

夸 冰冻

勾画

木质

细碎

腊月 重点指导“炕”的字义。

3、默读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？如果有不明白的地方，在旁边打个问号。

组织学生交流。质疑预设：

（1）“尴尬”怎么理解？

（2）文中说“豆大的泪珠从我的眼里滚了出来”，是什么原因使我流泪？ （3）为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？ 教师抓重点梳理板书。

三、研读感悟，体会父子深情

（一）品读父亲的动作

师引导：课文主要讲了父亲为我做灯的事。你能不能从文中找到描写父亲为我做灯的句子？

生说，屏幕出示第五自然段。

1、自由读这段话，标出描写父亲为我做灯的动作的词语。细细品味，你从中感受到了什么？

2、学生汇报。引导学生抓住“托”“打磨”“擦”“捂”，体会父亲制作冰灯的精心和不容易。理解“一会儿”“一阵”表达的不同含义。指导学生朗读。

3、师：父亲在寒冬腊月，手托冰块，不停地打磨，这是为了什么呢？ 引导学生结合课文1——4自然段理解。

4、师引读：为了满足孩子的一个小小的愿望，父亲不顾双手刺骨的凉，精心的打磨着冰灯。多么可亲可敬的父亲哪！让我们把父亲做灯的身影记在心中吧。指名读。

或许父亲起得很早，或许父亲一夜未睡，在这严寒之夜，只见父亲——生齐读。

（二）品读父亲的语言

师：父亲做灯的行为引发了父子间的对话，屏幕出示6——9自然段。

1、指名读。其他学生结合父亲的话想想：父亲深夜起来做灯，为什么还

感到尴尬呢？

2、组织交流。师：是啊，就是这样一个不经意的神情也让我们感受到了父亲对儿子的疼爱。

3、此刻，如果你就是这个孩子，听了父亲的这番话，你会对父亲说些什么？

生说。

4、师：可是，父亲笑了笑，又拿过那块冰，洗碗似的打磨起来，只见父亲——引读（屏幕出示：父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。）

5、师：父亲的手多凉啊!可是，当我撩起被子，想要父亲过来暖和暖和时，父亲是怎么做的？

生说，屏幕出示两段话：

①父亲走过来，帮我掖好被子，说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你。” ②父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”

学生自读，比较两句话哪个更好，为什么？ 指导朗读，体会父亲的爱。

（三）学习13自然段 （屏幕出示13自然段）

师：听了父亲的话，我再也无法控制自己的情绪，豆大的泪珠滚落下来。同学们想想，我的泪水中包含了什么？

生说，师引导：感动、心疼、自责、愧疚，此时的我真是百感交集，让我们带着这种复杂的心情齐读这段话，品味这父子深情。

（四）学习14自然段，屏幕出示：但是，我的心里却一直珍藏着那盏冰

灯，那是一盏最美的灯。

1、同学们，为什么说父亲做的灯是一盏最美的灯？ 组织学生交流。

2、师引导：

因为这盏冰做的灯是父亲用心打磨出的，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）

因为这盏冰做的灯凝聚了父子间的浓浓真情，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）

因为这盏冰做的灯不仅照亮了黑夜，还照亮了我的心，所以我觉得——（那是一盏最美的灯）

四、拓展升华，感悟父爱

1、多年以后，作者心中依然铭记着这盏灯、这份爱，他在另一篇文章中这样写道：（出示，师配乐朗读）

对于您——我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此刻我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”

2、师：每个父亲都深深地爱着自己的孩子。生活中，你的父亲关心疼爱你的事一定不少吧。请同学们仔细回想，与大家一起交流分享吧！ 组织学生进行交流。

3、你有什么话想对父亲说吗？拿起笔，把你的心里话写下来吧。学生写后交流。

师:此刻，我们正被浓浓的情、深深的爱包围着。记得回家后，把你的心里话说给父亲听好吗?

最后，让我们共同对父亲道一声：（屏幕出示，师生齐读） 父亲，您好！ 父爱，一盏最美的灯！

以读为本

感悟父爱

——语文s版四年级下册21课«爬山»教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会伟大的父爱。

2、引导学生联系生活体验理解父亲富有哲理的语言，感受父亲对作者成长的教育。

教学重难点：引导学生理解父亲说的含义深刻的话。 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

今天，老师给同学们带来了一幅画，你想看吗？（师板画）看到这幅画，你最想说什么？

师：今天让我们跟随文中的一对父子去爬山。（师板书课题，学生齐读。）

二、初读课文，整体感知

1、教师检查学生预习情况。指名读课文，其他学生边读边思考：课文讲了一件什么事？（学生说，教师补充）

2、读了课文后，给你留下印象最深的是什么？生说：父亲的几次意味深长的话。

过渡：是啊，父亲的话耐人寻味，值得我们每个人深思。

3、请同学们默读课文，边读边画出父亲说的值得深思的话。①交流；指名读。

②老师也感受到了这三段话含义非常深刻。现在，让我们一起去聆听父亲那意味深长的第一段话。

三、细读理解，感受父爱

（一）理解父亲说的第一段话（大屏幕出示）

1、生自由读，思考：父亲是在什么情况下说的这些话？

①指名说，引导学生朗读第二自然段。②结合学生生活体验：你爬过山吗？能用一个词形容你爬山时的感受吗？（生说）你爬山的目的是什么？父子俩爬山的目的和我们一样吗？

2、“征服自己”指的是什么？（根据学生回答板书：满怀信心）“征服”也可以换成哪个词？

小结：山路崎岖，我和父亲刚开始爬山，汗水就已经湿透了衣服，爬山对于我和父亲来说真是一件格外辛苦的事，要“征服自己”就更不容易了。

3、指导朗读父亲的第一段话，体会父亲的用心。

过渡：虽然阳光越来越烈，汗水越来越多，但我和父亲满怀信心，终于登上了山顶，最终征服了自己。（板书：征服自己）

（二）理解父亲第二处值得深思的话

1、同学们想象一下，登上山顶后的父子俩心情怎样？他们会说些什么？（生自由说）

2、出示父亲说的第二处话。

①指名读。其他同学边听边想：从父亲的话中你读懂了什么？ ②指名说，（师提炼，板书：尽力）。

③说到这里，老师想起了1996年亚特兰大奥运会上那感人至深的一幕：在200米短跑中，一个黑人小伙子冲在了最前面，眼看胜利在望，然而，意外

发生了，小伙子不慎扭伤了脚。瞬间，他由第一名变成了最后一名。但他并没有停止前进的脚步，是他的父亲一步步把他搀向了终点。虽然金牌与他失之交臂，但他顽强的精神感动了在场的所有人，在人们心中，小伙子就是真正的冠军！

④在生活或学习中，你有过类似的经历吗？生说，师及时点评。 小结：正如父亲所说的那样，其实能不能爬上山顶并不重要，重要的是你是否真的尽了力。

3、指导朗读：父亲说这些话时是怎样的语气？什么是“慢条斯理”?你能模仿父亲的口气读这段话吗？学生练习读，指名读并评价。

4、我听懂父亲的话了吗?你是从哪里看出来的？引导学生学习第

6、7自然段。

5、在理解父亲这番话的基础上再次朗读。让我们齐读父亲这番含义深刻的话，再次体会父亲的良苦用心。

过渡：父亲的每一句话都包含着做人做事的道理，给人以深刻的启示。让我们来看看父亲说的第三处值得深思的话。

（三）理解父亲第三处值得深思的话（大屏幕出示）

1、这些话是在什么情况下说的？请同学们快速浏览课文

8、9自然段，体会父亲说这些话的用意是什么。

2、学生回答，（师板书：欣赏美景）。父亲的话给了你什么启发？

3、指导朗读，用心体会父亲的话。

小结：让我们再次回顾父子俩的登山之旅。（引导学生看板书）其实，登山的过程犹如人生之旅，要经过不懈的努力才能到达山顶，才能征服自己，才能有所成就。在此次登山之旅中，我感受颇深。

出示：从青山那里，我学到了沉静；从父亲那里，我学到了智慧。（配乐） 这里的“沉静”“智慧”分别指什么？学生回答。

总结：人们常说“父爱如山”。在这次登山之旅中，父亲的每一句话都包含着对我深深的爱。父亲的话触动了我的心灵，也触动了每一个人。高尔基说过：“父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了他，你也就读懂了整个人生！”总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们难忘，这个人就是父亲，这种爱就是父爱！

四、拓展延伸，升华情感

1、课前，老师给同学们留了一个特殊的作业，让你和自己的父母共同读这篇文章，并让他们写下读后的感受。现在能交流一下吗？ 交流：指名读父母的读后感受。师：听了父母的话你想说什么？

师：父亲的爱，可能是严厉的批评，可能是真诚的鼓舞，可能是细致的关怀，无论怎样，那都是父亲对我们爱的表现。感激父亲吧，感谢他给了你生命，更感谢他给了你做人的模范！

2、最后，老师向同学们推荐一本书《让小学生学会感恩父母的一百个故事》，它对父母的爱做出了最好的诠释，相信读了它，你会对父母的爱有更深的理解和体会！

《凡卡》教学设计

教学目标

1．认识七个生字，掌握相关词语。有感情地朗读课文。

2、整体把握主要内容，抓住重点词语，引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．引导学生写读后感，表达自己对文章思想内容的认识。

教学重点

理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

教学过程

一、介绍背景，导入新课

今天我们来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，就让我们跟随作者走进凡卡的生活，看看那个时代的孩子生活是怎样的。（板书课题）

二、整体感知，理清脉络

1、．检查预习情况。

（1）指名读新词，要读准字音。 （2）读准人名，并明确人物的身份。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

2、课文主要写了一件什么事？生说。

三、用心读信，体会凡卡悲惨生活和心情。

（一）师：凡卡在信中写了些什么呢？请同学们快速浏览课文，用（

）把信的内容标出来。认真读凡卡的信，把你感受最深的地方画出来，在旁边写下自己的感受。

（二）汇报交流

1、凡卡信的内容。

2、谈感受，师给予评价。

3、由插图引入第八自然段。

（三）学习第八自然段

1、学生自由读，思考：从哪些词语看出凡卡生活很悲惨？

2、交流：

师:同学们,揪揪自己的头发,什么感觉?(疼。)

师:是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗? 生说。

师: 老板竟然下如此重的手打一个年仅九岁的孩子，凡卡究竟犯下了什么大错？

(给小崽子摇摇篮睡着了。)

师:就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?(学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)

你能把你的感受读出来吗？指生读。

师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?

学生读:“被老板用楦头打晕”。

师小结：可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打„„每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们看看凡卡被毒打的几个场面,再次体会小凡卡的悲惨生活吧。(出示课件4,学生自己读)

小结：九岁的凡卡在老板家里过的就是这样的生活：挨打、挨饿、没有自由、没有尊严。可怜的凡卡只有将这一切痛苦写到信里，告诉他的爷爷，在信中他向爷爷哭诉着、哀求着„（学生接读）

3、说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？

4、让我们在音乐声中齐读第八自然段，再次体会凡卡的悲惨和可怜。总结：凡卡的心是蘸着血和泪写的，这是一个穷苦孩子的呐喊，在信中凡卡多次哀求爷爷带他走。请同学们把这封信完整地读一遍，进一步感受凡卡的悲惨生活和痛苦之情。

学生在音乐中自读信。

（四）学习最后一段，体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运

师：凡卡的信终于寄出了，同时也寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望熟睡了，凡卡梦见了什么？

1、自由读最后一段。想象凡卡的梦会变成现实吗？

2、指名说，教师注意提示：即使写清楚地址，爷爷收到了这封信，凡卡的生活就会改变吗？

3、小结：不管哪一种可能，在沙皇俄国的黑暗年代，饭卡的悲惨命运都不可能改变。

4、让我们轻轻的读最后一段，不要吵醒了梦中的凡卡，让他在梦中与爷爷相聚吧。（生轻声齐读）

四、拓展阅读，课外延伸，布置作业

１、课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请同学们展开想象写一写。

２、契诃夫是一位伟大的作家，他不仅为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了许多优秀的作品，同学们以后可以去读读《契诃夫短篇小说选》，领略大文学家的作品魅力。板书设计：

凡

卡

契诃夫

学徒生活悲惨 渴望得到关爱 心愿无法实现

语文S版第六册19课：《十二次微笑》教学实录

教学目标：

知识与能力：

1、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受空姐的真诚服务。

2、学习课文详略得当的写作方法。

过程与方法：引导学生抓住重点词语反复朗读，边读边思考、边读边体会空姐和乘客的心情，同时创设问题情境，进行角色体验和换位思考，感受微笑的巨大力量。

情感态度价值观：从一位乘客对空姐的感情变化中，感受空姐微笑、真诚

的服务所带来的理解和信任。

教学重难点：理解课文内容，感受空姐真诚的服务所带来的理解和信任。 教具准备： 钢琴曲

歌曲《歌声与微笑》 教学过程：

一、直接导入

师：请同学们打开课本74页，今天我们来学习一篇新课文，教师板书课题，生齐读。

二、初读交流，整体感知

1、检查学生预习读书情况，指导学生读正确、读通顺。

师：课前，同学们已经预习了课文，老师来检查大家的预习情况。课文有几个自然段？

生：8个。

师：请8名学生读课文，其他同学认真听，等会给他们评价。 学生读完后，教师组织评价。

（点评：此环节安排的价值在于通过教师的课堂检查，进一步督促学生落实养成课前预习读书的良好习惯，同时实现阅读教学的第一个层次目标，读正确，读通顺。）

2、组织学生汇报读书收获。师：读了课文后，你有那些收获？

生：我知道了空姐的服务质量很高，很周到，如果有机会，我也想乘坐她的航班。

师：老师也有这种想法。

生：我知道了是空姐的十二次微笑打动了乘客。

（点评：学生通过课前读书和课上读书，对文本内容已经有了比较深入的认识和理解，引导学生汇报读书收获，正是顺应学生的认知交流欲望，给孩子一个发言倾吐的机会，体现对学生学习能力的认可和肯定。）

3、引导学生提出自己不懂的问题。

师：同学们的收获可真不少。你还有问题要问吗？ 生：为什么乘客把投诉信写成了表扬信？ 教师板书：投 诉

表扬？

（点评：教师在此环节中注意了认真倾听，梳理并有选择地记录学生提出的有价值的问题，尊重了学生认知的权利，体现了以学定教的教学指导思想。）

4、明确文章中具体描写空姐微笑的段落。

师：老师也有一个问题想问问大家，课文的题目是“十二次微笑”，在课文中真的写了十二次吗？

师：请同学们默读课文，边读边画出文中具体描写空姐面带微笑的地方。 生读后汇报。

生：我认为是四次。第一次在第一自然段，第二次在第四自然段，第三次在第五自然段，第四次在第七自然段。

生：我认为是三次。第五自然段的“微笑”不是。 （多数同学跟他意见一致。）

师：对。具体描写的应该是三次。那么其他九次在哪儿呢？ 生：在第五自然段，“每次”就代表了其它九次。 师：这是一种有详有略的写作方法。

（点评：在这个环节中，教师通过简洁有效的设问，引导学生梳理课文内容，明确文章中具体描写空姐微笑的段落，由此确定深入学习的重点，并适时

地从写作方法方面对学生进行了有效的点拨指导。）

三、细读理解，品味感悟

（一）第一处微笑（课文1—3自然段）：

师：请同学们自由朗读1---3自然段，边读边想，从空姐和乘客的对话中，你体会到了什么。

生读后汇报：

生：我觉得这位空姐服务很周到。 师：从哪里看出来的？

生：我是从空姐说的第二次话体会到的。 师：能把这句话读读吗？

（生读： “先生，为了您的安全，请稍等片刻，等飞机升空平稳飞行后，我立刻把水给您送来，好吗？”）

生：我体会到了空姐很有礼貌。 师：你从哪些地方体会到的？

生：从“面带微笑”“很有礼貌地说”中感受到的。 师：谁能面带微笑地读读空姐的话？ 指一名女生上台前读。

师：请同学门注意观察她的表情。 生读后，学生评价。

生：我觉得她太紧张了，没有面带微笑。 师：你观察得真仔细。你能读一读吗？ 生再读，师评：你比空姐笑得还甜。 师：你还体会到了什么？

生：我体会到了乘客也很有礼貌。我是从“请”字中感受到的。 师：你读课文很仔细。请大家同桌练读空姐和乘客的话。 指一组学生展示，师组织评价。

生：他们读的很有感情，我听了感觉很舒服。 师：我也有同样的感受！

（点评：新课标明确指出：阅读教学应当尊重学生在学习过程中的独特体验，从学生对文本的解读反馈来看，学生的阅读体验重要集中在两点上——空姐服务很周到，很有礼貌；乘客最初也是很有礼貌的。前者教师是有充分预设的，而后者学生的反馈老师并未充分考虑到。对此教师给予了肯定性的评价引导，并借此引导学生深入阅读文本，强化了认知体验，实现了生生、师生间的平等对话和交流，并从中生成了新的课程资源。）

（二）第二处微笑（第4自然段）：

师：可是由于空姐的疏忽，忘记了给乘客倒水，此时他们的心情怎么样呢？请同学们自由朗读第四自然段，边读边体会空姐和乘客的心情。 学生读后汇报。

1、理解体会乘客的心情。生：我知道了乘客此时很生气。 师：你从哪里看出来的？ 生：我从他的话中知道的。 师：你能试着读一读吗？ 生练习朗读乘客的话。

2、理解体会空姐的心情。师：空姐的心情如何 ？

生 ：空姐满怀歉意和不安。 师：从哪些词语中看出来的？ 生：小心翼翼。

师：什么是“小心翼翼”呀？

生：“小心翼翼”就是很小心的意思。 师：你能用它说句话吗？

生：我小心翼翼地安好了老鼠夹子。

师：对，小心点好，别老鼠未抓到自己先挨夹，那不就成了“人夹子”了吗？

生：爸爸生气时，我做事小心翼翼的。 师：是呀，还是尽量不惹大人生气的好。

（点评：在这个环节中，教师注重了引导学生“抓住重点词语体会人物的心情”和“联系生活说话练习”，体现了语言学习的实践性和向课外的拓展延伸的特点；同时针对对话生成问题进行了有效地随机处理和引导。）

师：现在你能带着歉意和不安的心情读读空姐的话吗？ 指名学生读，组织评价。

组织学生分小组练习朗读对话，师生分角色朗读。

（三）第三处微笑（第5自然段）

1、理解空姐的真诚。

师：如果你是这位空姐 ，你会怎么想？接下来的旅途你会怎么做？ 生：我会继续面带微笑为他提供服务，争取得到他的谅解。 师：你会是一位优秀的空姐！ 生：我会很生气，不再理他。

师：很正常，这种心情想法老师可以理解。我们一块儿来看看空姐的表现好吗？

教师指名读第五自然段。

师：从这位空姐的做法中你体会到了什么？ 生：我感受到了空姐这种歉意的真诚。 教师板书“真诚”。

（点评：创设问题情境，进行角色体验，会使学生乐于参与，并能释放学生的真实认知情感，更能加深学生对空姐真诚微笑的感受和理解。）

2、了解乘客的表现。

师：乘客的表现可以用哪个词概括呀？ 生齐：余怒未息。

师：那“余怒未息”是什么意思？ 生：就是乘客还在继续生气。 师：乘客的余怒未息表现在哪里？ 生：他不理睬空姐，甚至要投诉空姐。 师：如果你是这位空姐会怎么做？ 生：我会感到很委屈。 生：我不会把留言本交给他。

师：那空姐是怎么做的呢？请同学们自由朗读第七自然段，边读边想，从空姐的话中你体会到了什么？

生自由读课文并汇报。 生：我体会到了空姐的真诚。

师：请带着你体会到的真诚再读读空姐的话。

学生练习感情朗读。

师：如果你是这位乘客，听到这么真诚的话语，你会怎么想？ 生：我会被她的真诚所感动。

师：你是一个宽容的孩子，有一颗宽容的心。 师：乘客这时在想些什么？请大家静静地思考一分钟。 生：乘客心里可能会想我该不该投诉她呢。

生：我不这么认为，我觉得他会想这位空姐虽然有工作上的疏忽，但在整个旅途中她都表现得相当地真诚，特别是每次为乘客服务时都始终面带微笑，的确让人感动，值得表扬。

师：看得出你这位乘客已经被空姐迷人的十二次微笑所打动啦！ （点评：阅读教学需要“情”的参与，学生与空姐的换位思考充分调动起了孩子内在的真实想法，由此情感才真挚，学习才投入，哽唤起学生内心的真实感动。）

（三）第四处微笑（第八自然段）

师：请同学们自由朗读第八自然段，看看到底是什么让乘客最终改变了决定？

生朗读课文。

生：是空姐的十二次真诚的微笑打动了乘客的心，使他决定将投诉信改成了一封热情洋溢的表扬信。

师：你的发言很精彩。谁能带着自己的感受和理解去读读这封热情洋溢的表扬信！

配乐，指一名学生感情朗读。 师：听你读课文真是一种享受！

师：请同学们带着你的热情一起来朗读这封表扬信。 生配乐齐读这封信。

师：精诚所至，金石为开。空姐一次次真诚的微笑深深地打动了乘客的心，使投诉信变成了表扬信，换来了乘客的理解与信任。可见，微笑的力量是巨大的！

（点评：课堂需要激情，教师的激情带动和精彩点评直接影响感染了学生，读书热情洋溢而高涨。）

四、拓展延伸，升华情感

师：生活中，微笑无处不在。那谁的微笑给你留下了深刻的印象？请同学们静静地思考一分钟再告诉大家。

生：妈妈的微笑给了我自信和生活的勇气，让我遇到困难时能勇敢的面对。 生：老师的微笑让我感到很温暖。

师：谢谢你，以后老师会把更多的微笑留给大家。 师：老师有一首关于微笑的小诗送给大家。 大屏幕出示，师配乐朗读。 在音乐中全体学生齐读。

（点评：在这个环节中，教师充分落实和体现“大语文观” 的思想，积极地引导学生向文本之外进行了拓展和延伸，丰富和加深了学生的认知体验和情感，课堂学习进一步达到了高潮。）

五、总结下课

师：微笑是世界上最美妙的语言！同学门这节课学得开心吗？ 生：很开心。

师：能用你们的微笑来表示吗？

师：就让我们在这首《歌声与微笑》中结束这节课吧！ 播放歌曲《歌声与微笑》。

（点评：“曲终人不散”，结课时学生的微笑表示和歌曲的伴唱，画龙点睛，给人一种艺术的享受！）

《新课程小学语文教学评价》复习题

一、基本概念题

1．教学评价

教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。

2．奖惩性教师评价

奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。

3．成长记录袋评价

成长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。这样一个过程称为成长记录袋评价。

4．发展性教师评价

发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。

5．诊断性评价

诊断性评价，是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的，是满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。

6．教师自我反思

反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。

二、简答题

1．发展性评价的主要功能。 答：

（1）检测诊断功能 （2）调节反馈功能 （3）展示激励功能

此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。

2．说说你如何认识新课改背景下的考试评价。 答：对于考试，我们须有这样几点共识：

（1）考试是评价的一种方式，而不是评价的全部，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。

（2）考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

（3）新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。

（4）考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

3．新课标对语文教学的评价方式有哪些建议？

（1）“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

（2）“语文学习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。

（3）“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

4．新课程考试评价出现了哪些新形式。

口试、开放式考试、操作型考试、合作型考试、个性化考试

5．成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？

（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。

（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。

6．教师自我反思文本可选择哪些内容？

有关教学的任何事项都可成为教师反思的内容：反思课堂、反思经验与教训、反思专家、同事与学生的评价。

三、辨析题

1．“一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？

答：（1）应该来说这样的表扬方式在我们教学中也可以看到，特别是对于

一、二年级的孩子更多。，从某种角度上说，是教师们对肯定性评价的一种初期尝试。对沉闷的课堂，紧张的师生关系来说，是一种改变。

（2）我认为这种评价方式不值得提倡，这是一种对浅显的正面评价，没有指引学生真正努力的方向。一是这种做法过于简单，容易流于形式，评价者与被评价者都不甚明白棒在哪里，努力的目标也很模糊。二是这种做法有些强加于人，教师认为精彩的，同学未必赞同。一声令下，等于把学生当作木偶，久而久之，学生的思考创新也就无从谈起。

2．新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？

答：需要。新课程倡导表扬和鼓励，对学生的教育应尽量从正面加以引导。当然在必要的时候也需要适当的批评与惩罚。但绝对禁止有辱于学生的人格的批评与惩罚。评价对象是一个完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。评价应保护人的尊严为起点，以促进人的发展为目的，是每一个体的生命得到最大限度的张扬。但是在现实的教育教学中我们也看到，由于学生生活的环境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些学生思想落后，学习积极性不高，甚至有不良的恶习。如果教师一味地迎合学生的喜好，听之任之，那么学生的行为将一发不可收拾。就会和我们所提倡的教育教学效果被道而驰。

3．评价改革是否就是考试改革，为什么？

答：不是。评价改革并非考试改革考试是一种较为严格规范的具体评价方式。考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头，随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。

4．“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。

答：这是课程改革中教师的一个误解，是对考试的“神话”。不可否认，考试作为一种重要的评价方式，尤其在主要以考试决定学生毕业与升学命运的今天，考试的“指挥棒”作用依然存在，并还将在相当长的一段时间内存在。我们应该看到，作为人才培养的基础，基础教育应走在教育的前列，为迎接将来升学考试制度和高考制度的根本性变革作好准备。此外，这种说法反映了“分数万能”的错误思想，致使教师眼中只见分数不见人，教师、学生、教育一同沦为分数的奴隶。为此，新一轮课程改革提出了学生发展除了“知识与技能”还包括“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等方面，这应该成为教育的追求。可见考试并不能解决课程改革中的所有问题，也不是决定课程改革成败的决定性因素。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生发展观和教师观等，而不是某中方法或技术。

四、论述题

1．试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。

答：（1）为什么评价？“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”

（2）评价什么？“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”

（3）谁来评价？“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”

（4）怎样评价？

“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”

“语文学习具有得感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。”

“对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”

2．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。

答：我认为“教师即研究者”告诉我们教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。

我们教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟教学真谛，把自身实践理论化，与将专家的理论付诸实践同样重要。对于一个教师来说，在实践中领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的正是这个道理

3．如何开展多元化作业评价？

（1）作业评价标准：由统一走向分层。

学生的学习水平不可能相同，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，这样才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。

（2）作业评价方式：从单一走向多样。

根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。

（3）作业评价主体：从一元走向多元。

新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动、生生互动，可采用师评、自评与互评相结合的方式。

五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。

师：同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？

生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都却了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！

师：请同学们仔细读课文第一自然段……

答：新课程下的教学设计注重生成的建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。在上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签面而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题也会索然无味道。实际上，学生的问题往往有一定的普遍性，和课文的重点和难点有着必然的联系，如果老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

优化小学语文教学评价体系

教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前，我校语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应新课改的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终徘徊不前。优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。因此，我们必须在《语文课程标准》精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，全面优化小学语文教学评价体系。

首先，建立促进学生语文素养不断提高的评价体系

对小学生语文学习质量进行评价是小学语文教学评价最主要的内容。在这方面，我们必须关注学生的主体地位，建立起旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系。小学语文教学必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。”近几年来，为了达到这种不断提高小学生语文素养的目标，我校积极探索优化小学语文教学评价体系的新路子。不过，这当中也存在着教师对教学评价认识深度不够、发展不平衡、简单追求理想化而不切实际等问题。要彻底解决这些问题，必须认真做好以下四个方面的工作。

一、正确认识评价目的 对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。总的说来，小学语文教学评价有两种目的，一是总结性目的，二是形成性目的。其中，总结性目的在于证明学生实现语文课程目标的程度，从而区分评价对象的优劣，并以分等鉴定为标志。形成性目的则在于通过分析、诊断来改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生提高语文素养。在这两种目的当中，后者是根本性的主要目的。这是因为，“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”，为学生的终身发展打下坚实的基础，小学语文教学评价应该毫不含糊地服从并服务于这一目标。也就是说，小学语文教学评价是为了提高学生语文素养，不是为了评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。如果我们不能认清这种本质规律，随意颠倒小学语文教学评价两种目的的轻与重，必将严重压抑小学生的心灵，使很多家长背上沉重的思想包袱，使学校过分重视评价的结果，最终给小学语文教学带来灾难性的后果。小学语文教学评价怎样才能顺利实现它促进学生语文素养不断提高这一根本性目的呢？我们认为，需要从以下几个方面进行努力。

1、深入认识和把握它的主要功用。小学语文教学评价主要具有诊断、导向、改进、启发和创造的功用。诊断功用就是可以对学生学习过程中存在的问题加以提示和分析，使学生对此有清醒的认识，并设法纠正和补救。导向功用就是对学生的学习活动进行定向引导。改进、启发和创造功用主要是调节学生学习的节奏、状态和信念等。

2、不再将它作为筛选淘汰或评等定级的工具，而是作为改进学生学习、促进学生发展的手段。

3、立足于学生的差异，从观念上、情感上、行动上接纳智力不同、兴趣爱好不同、个性心理品质不同的学生，并通过正确的评价方法来激励他们扬长避短。

4、严格按照《语文课程标准》确定各学龄段的培养目标。学生只要达到基本标准就是合格。在此基础上，鼓励冒尖，激励不同层次的学生都得到最大限度的发展。

二、全面优化评价内容 在评价内容方面，以前的小学语文教学评价存在着明显的片面性：重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯。评价内容的片面性不利于学生语文素养的形成和提高，使学生难以发挥自己的优势，难以形成自己的特长，严重影响到学生可持续发展素质的培养。从有利于提高学生语文素养的目的出发，小学语文教学评价内容的优化思路是：对知识与能力、方法与过程、情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

1、认知领域的内容，认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，更要重视他们语文能力发展水平的测评。对此，《语文课程标准》提出的评价内容有：

（1）识字与写字方面。要评价学生掌握汉语拼音的能力，从形、音、义的结合上，全面评价学生的识字能力。

（2）阅读方面。要评价学生朗读、默读、精读、略读、浏览的能力；要对学生阅读文学作品、阅读古诗的能力进行评价；要重视学生对常用语文知识的了解和把握；重视评价学生利用图书馆或网络收集和处理信息的能力。 （3）写作方面。要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文能力。

（4）口语交际方面。要评价学生听与说的能力。

（5）综合性学习方面。要评价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。为了使各项能力的测评真正落实并富有实效，我们可以对上述各项内容进行分项测评。这种测评的意义在于：能够对学生每个方面的发展情况作出准确评价，使学生发现和发挥其优势，树立信心、产生兴趣、强化动机，进而在优势项目的带动下实现优势迁移，促进其他项目的发展。

2、非认知领域的内容，非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素，是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。

（1）识字与写字方面。要重视评价学生识字和写字的兴趣和习惯；要关注学生对汉字审美价值的体会，重视书写的整洁、美观。 （2）阅读方面。要结合学生具体的阅读行为，评价他们阅读的态度和习惯等。

（3）作文方面。要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人了解、与人合作的情况。

（4）口语交际方面。应重视考察学生的参与意识与情意态度，评价学生的文明礼仪素养。

（5）综合性学习方面。应着重评价学生的探究精神和创新意识，尤其是学生学习的自主性和积极性。要落实非认知领域的上述评价内容，必须注意突出对学生主体精神和情感品质的评价，突出对学生创新能力的评价。在评价操作过程中，可以单列态度与习惯、兴趣与特长、情感与意志等评价项目，也可以将这些内容融合进认知领域的评价内容进行一并评价。比如，作文评价方面，为了突出学生创新精神的评价，在评分标准上就要鼓励创造性。对于确有一定新意的作文，即使语言表达上有某些欠缺，也要给予较高的评价。又如阅读，为了突出学生独立思考能力的评价，在评分标准上就要注意鼓励学生表达独到见解。一些问答题，即使学生理解不全面，答案欠缺要点，但只要有比较独到的观点，或者在某一方面理解特别深刻，我们也要给予较高的等级。

三、灵活掌握评价标准 评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。小学语文教学评价体系的优化，离不开评价标准的灵活掌握。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，它和其他学科教学评价一样，追求一元化的价值观，往往把学生置于一个共同的标准之下，用评价者认可的某一价值观要求学生。在这种评价标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。

其实，各种文化、知识、素质以及拥有它们的个体之间，只有特征的不同，绝不存在价值的高低和品质的优劣。这是20世纪发展起来的多元主义的观点。坚持这种观点，是灵活掌握评价标准的思想基础，落实这种观点，就是在小学语文教学评价领域中不使用一刀切的标准，彻底实现价值取向多元化。为此，可以从三个方面努力。

1、实施因人而异的多层评价策略。学生的差异是客观的、绝对的，我们不仅要承认学生发展上的差异，而且要尊重差异，对学生采取分层评价的策略。采取分层评价的策略，有利于帮助每一个层次的每一位学生确立自我发展的信心，在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样，才能够真正实现评价促发展的根本性目的。

2、允许不同学生异步达标。评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达到标准的学生，教师应该以此作为基础，并创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展自己的特长爱好。对于不能按时达到标准的学生，教师一方面要承认这种差异的合理性与正常性，另一方面要帮助他们找到问题的症结，帮助他们制定改进提高的计划，对他们实行延迟评价。这些学生，尽管在达标时间上与其他学生相比显得滞后些，但是他们在接受评价的过程中能够产生成功的感受，能够得到充分的发展。

3、多用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生“标新立异”的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。

四、积极改进评价方法 科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行灵活评价标准的保证。关于评价方法，《语文课程标准》进行了仔细说明。结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以从以下几条途径去努力。

1、形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。为此，我们可以采取\"取消期中，淡化期末、加强平时\"的做法，改变传统的依据期末一张试卷来评价学生学习效果的方法。平时的形成性评价包括：课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且使教学评价成了教学的有机组成部分，能够达到以评促学的目的。

2、定性评价和定量评价结合，以定性评价为主。定量评价主要是对学生的学习情况进行量化评价，以评比学生在集体内的相对位置。定性评价是检查评定学生的学习表现与既定的学习目标之间有无差距。定量评价容易以集体内他人的情况作为评价的参照标准，从而形成学生名次的排定。定性评价是以某种目标为基准的评价，评价的是目标的达成度或标准的满足度。定量评价容易造成学生内部激烈竞争之后的两极分化，使暂时学习困难的学生焦虑自卑，不利于全体学生的持续发展及语文素养的提高。定性评价以某种预定的目标为标准，能够将集体内部名次之争的矛盾转化为学生个体与外部学习目标的矛盾，激励全体学生向着学习目标不断迈进，最终促进学生语文综合素养的提高。定量评价结果的呈现方式，往往是分数和名次。定性评价可以根据实际需要，选择恰当的结果呈现方式：可以是书面的，也可以是口头的，可以是分数的，也可以是等级的，可以是评语的，也可以是多种方式的综合。其实，评价结果呈现方式的选择是外在因素，在定量评价和定性评价的结合中，如何以定性评价为主还得取决于我们正确的思想观念。在此，不再赘述。

3、采取形式多样的评价方式。《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。

4、引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。教学评价是教学的有机组成部分。我们倡导教学以学生为主体，那么评价也必须以学生为主体。《语文课程标准》对此作出了明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。

积极引导学生参与考评，重视发挥学生在考试评价中的主体性，可以扭转以往只重考评结果而忽视考评过程的倾向，真正发挥教学评价的教育功能。在这方面，我学校作出了积极的探索。学校把教师引导下的学生自评与互评运用到非认知领域，如习惯、兴趣、态度等的评价过程中，促使学生在深刻的自我感悟、自我认识和自我激励中进行了主动积极的发展。有的教师引导学生自编试卷、互相考查、交换批改、小组评议，从而活跃了学生的思维，展示了学生的能力，照顾和培养了学生的差异与个性，充分发挥了学生的主体性。

第二，建立促进教师教学水平不断提高的评价体系

教师的教，是为了学生的学。建立旨在促进学生语文素养不断提高的评价体系,可以给教师的教学行为带来积极的影响。但是，教师的教学行为和学生的学习状况毕竟是相对独立的不同系统，所以，要想推进小学语文教学改革的进程，全面实施素质教育，还必须针对教师的教学评价行为建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系。

评价教师的教学行为，首先有一个评价重心的问题。传统的小学语文教学往往把学生的考试成绩作为评价教师的唯一依据，导致小学语文教学出现了“轻过程、重结果”的急功近利的现象。为了纠正这种严重的错误，《课程批准》明确指出：“对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。”不过，实现评价重心的转移，做起来有一定的阻力，这就贡献到考试指挥棒的问题。

为了建立旨在促进教师教学水平不断提高的评价体系，我们必须针对小学语文课堂教学评价存在的误区，进行评价方法的深入改革。

1、把师生互动和学生活动的情况作为课堂教学评价的重点。我们认为，按照该量表进行课堂教学评价，既关注了教师的教学行为本身，又关注了教师教学行为带来的效应和结果──学生“主体地位”、“语文训练”的落实和“整体效果”。从分值上看，这三项内容占了总分的65％，这是一个科学合理的比值。不过，值得注意的是，我们在考查学生语文训练和课堂教学整体效果的过程中必须坚持一个原则，那就是考查学生的主体性是否得到了充分的发挥和发展。因为学生语文素养的提高，完全依靠自己以创造性为核心的主体性的发挥。我们的教学，在既定教学任务的完成与学生主体性的发挥出现矛盾的时候，我们应该抓住矛盾的主要方面，顺应课堂教学的发展趋势，激励学生主体性得到最大限度的发挥。这一点通俗地说，就是一堂课，只要学生学得主动，学得有实效，哪怕教学任务没有完成也是好课。另外，在活跃课堂气氛与发挥学生主体性的关系上，我们也应该抓住根本，着重考查学生主体性的发挥情况，不要被课堂上“热闹非凡”的表面形象迷惑。

2、加强随堂课的评价。针对目前过分看重一堂优质课或公开课的情况，我们认为，小学语文教学评价必须大力加强随堂课的评价。为此，可以从两个方面努力。

3、形成以教师自评为主，领导、同事、学生、家长参与评价为辅的评价机制。

第三，建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系

完善学校的教学管理，是教师不断提高教学水平的需要，更是学生不断提高语文素养的需要。因此，小学语文教学评价工作必须建立旨在促进学校教学管理不断完善的评价体系。完成这项工作，与教师的教学行为和学生的学习状况有着非常密切的关系，不过，其职责主要不在于教师和学生，而是在于教育行政部门、教育科研部门和学校的语文教学管理人员。鉴于这种原因，我们就不再详细论述这项工作的现状及原理，只是简要地提出几点建议。

1、以转变评价观念为先导，把评价改革和素质教育结合起来，使评价改革成为学校整体改革的有机组成部分。

2、把评价改革和学校的各项教育科学研究紧密地结合起来，把评价改革建立在提高教师的教学水平和学生的语文素养的基础上。

3、上级教育行政部门要把考试的主动权交给学校，学校要把考试的主动权交给教师。前者目前已落实较好，后者还需积极探索。

4、学校加强教学和评价全过程的质量监控，不以期末或毕业考试的情况作为评价教师和学生的主要依据。不断促进学生语文素养、教师教学水平的提高和学校教学管理的完善，是实施这项系统工程的三个目标。其中，第一个目标是根本性的终极目标，第

二、第三个目标是促使根本目标得以顺利实现的间接性目标。这三个目标之间具有千丝万缕的联系。在实际工作中，我们既不能不分轻重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它们机械地孤立、割裂开来操作，而应统筹安排、数管齐下、突出重点，争取在短期内实现小学语文教学评价体系的全面优化。

河东学区教学研讨

——优化小学语文教学评价体系

汪家寨小学

2009.04.10

评价如水 融入心间

——让课堂因评价更精彩 摘

要：新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。

关键词：小学语文；课堂教学评价

引

言：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。由此积累了些许经验，那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？

一、运用方法

1、课堂上，运用有效适度的表扬评价

表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要让表扬真正激励学生。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。

例如：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时，有一处评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很流利，但并没有读出感情来。孙老师如此评价道：“你读的真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错别字，如果你能读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的，更愿意去读。

就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。在学习《桂林山水》一课时，让学生找出描写桂林山的句子，有一位很少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊，我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大进步，我很欣赏，可我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮一些了。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

2、课堂上，运用委婉式评价

课堂上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不足，既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠正不足。

例如：一位老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，老师温柔的声音及时出现：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变，声音响亮很多。同样有位小男生，高高的举起了自己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。”委婉的方式让孩子明白自己的不足，也维护了孩子小小的自尊心。

3、课堂上，运用非语言评价

在课堂上，除了发挥口头评价，非语言评价也可以产生好的效果。

比如我上过的一次公开课，一开始就出现一些状况，原本想要学生齐读词语，课件却胡乱跳动，令人讶异的是孩子们居然响亮而整齐地读完所有词语，我不由得送去赞赏的眼神，嘴角露出微笑，加上竖起的大拇指。这是一个好的开端，可以明显感受到学生的积极性提高了，课堂气氛热烈了起来。又比如曾听过一位老师上五年级的《威尼斯的小艇》，是借班上课，老师与学生第一次见面，彼此不熟悉，如何拉近与学生的距离？这位老师也充分地运用了非语言评价。每一位起来回答的学生，老师都会来到身边，稍稍弯下腰，认真聆听。在孩子回答结束时，则会双手扶着孩子的肩膀示意其坐下。这些无声的评价，给予学生无声的支持，拉近师生距离也发挥着它应有的功效。

二、评价主体多样化

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生的自我评价相结合。”[1]教师并不是唯一的评价主体。课堂上，有时会在学生朗读文章过后请人评价，往往听到的都是“声音太小”、“读得一点都不顺”之类的话语，都很“善于”找出别人的不足。针对这个问题，我引导学生在评价别人时先找找优点，对于不足给出建议，让学生学会去欣赏别人。其中让学生来评价老师，也是一种思维碰撞，教学相长。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公开课中，有出现学生评价老师。当老师示范朗读一段话时，旁边有位学生笑了，于是展开了以下对话：“你笑了，你觉得老师读得怎么样？”“好！”“怎么好？”“读出了阮恒越来越害怕，伤心的感情。”“好，你理解了，请再试着去读。”在这段对话中，在老师巧妙地引导下，出现了学生评价老师，评价主体已然发生变化，也可以得知学生对于这段话所表达的感情，如何去读已经有所了解。

评价如水，烫了，会伤人；评价如水，寒了，会冻人；评价如水，温了，才会暖人心。水的温度，靠教师来调试，只有不断地学习，努力做到更好。评价如水，融入每个孩子心间，让我们的课堂因评价更精彩！

参考文献：

1、[1]《小学语文新课程标准》，2012年版。

2、《教育教学论坛》,2013年第13期,http://www.daodoc.com/read/read.aspx。

《新课程小学语文教学评价》作业

学校： 姓名：

一、基本概念题

1．他者评价与自我评价

答：外界对被评价者的评价叫他者评价。被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价叫自我评价。自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。 2．预设与生成

教学活动是有计划有目的的活动，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。新课程鼓励预设有适度的弹性，教师对教学意外与“错误”，随时作出应变，变动教学步骤和方法，顺应学生的实际情况和情感脉络，因势利导，生成有效的方法。 3．发展性教师评价

答：这种评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。 4．个体差异评价

是对被评价的个体自身各要素作比较评价。过去和现在相比较，不同侧面进行比较。 5．教师自我反思反思

是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。教师的自我反思是教师主体对既往教学实践的自我评价。 6．教育评价

是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。

二、简答题

1．考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？

答：兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。考试内容富于趣味；考试形式体现童趣；命题要求更加注重以学生为本。具体加强为：（1）可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。（2）题

目要力求体现童心、童趣。（3）卷面、试题设计新颖有趣。（4）语文命题要促进学生以展而应有的创意。

2．按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？

答：按照功能与用途，成长记录袋可分为：

1、展示优秀成果。

2、描述学习过程。

3、评价已有水平。三类。

3.新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？

答：阅读评价综合考查阅读过程中的“感受、体验、理解”和“价值取向”和阅读方法“精读、略读、浏览”的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。语言文字知识不求系统，但求衫，语法、修辞知识不作考试内容。

4．课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。

答：首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生真挚爱心，用富有激情的语言，用眼睛、用动作、用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸„„展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流露出来的。远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情评价的语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深泞卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。

5、说说你如何认识新课改背景下的考试评价。

答：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。

6、成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？

答：将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。

①紧密结合教学目标。

②在教学中收集作品。

③及时分析反馈。

三、论述题

1．论述成长记录评价中存在的问题及其对策。

答：成长记录袋创建过程中，出现的一些现实问题也需引起注意： ①为收集而收集，有名无实

没有收集到真正能够反映学生成长的资料，不能真实反映学生学习成长情况，学生参与不够深入，教师缺乏指导策略。

②作品杂乱无章，目的不明

所收集材料缺乏明确的使用目的和评价目标，各科材料之间没有建立联系，杂乱无章，难以清晰完整地反映学生一段时期，或某一领域成长变化的轨迹。

③反省不尽人意，效果打折

评价实践中，多数教师在观念上已认识到自我评价与反省对学生终身发展的意义，但对学生的自我反思能力估计失当，有的认为学生的自我评价能力差没法培养，有的机械地要求学生对每份作品作反思，但没有提供必要的指导，效果不如人意。

④存放使用不当，虎头蛇尾

档案袋资料收集存放管理使用，操作周期长，工作量大，手续比较繁杂，而且这是一个新的评价方式，现实提供的经验比较少。

因此，借鉴实验区的经验，提出以下几方面建议：

①加强过程指导，即使对成长记录袋创建的指导要明确具体：建立的目的，评价什么，给谁看，什么作品放进去，使用什么标准和方式评价作品，怎样的方式保管存放等等。

②有机结合教学实践：紧密结合教学目标，在教学中收集作品，及时分析反馈等。 ③选取易操作领域：教师充分考虑必要性和可行性，谨慎选择其应用领域，尤其尝试期要选取切口小、容易操作的领域使用。

④确定评价方式：如使用可行性评价，就要对收集的单件作品进行分项目的细致评价，使学生清楚看到自己的优势与不足。

2．“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。

答：新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。一线教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。它不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的就是这个道理。

3．试论发展性评价的基本特征。

发展性教师评价不是以奖惩为目的的自上而下的终结性教师评价模式，而是以促进教师的专业发展为最终目的。它是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。这一评价制度，是促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现发展目标的过程。这是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿于评价过程的始终。发展性教师评价制度的建立，将有助于提高教师的士气，加强信任感，改善人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围。

四、辨析题

1、“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。

答：这种说法是正确的。考试作为一种评价手段，目的是检测教学进程，促进师生发展。过度甑别选拔的传统评价模式，颠倒了评价与教学的关系，把考试异化成目的。

传统评价关注的是作为客体的知识，而不是学生主体本身，知识的掌握成为衡量教学的唯一尺度。在案例中，我们看到真正有价值的语文学习过程、情感体验，得不到应有的重视。相反，与分数相关的考试技巧却一再被强化。这种不科学的评价内容使相当多的学生丧失了学习语文的自信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率；同时也造成许多不正常的现象；课堂教学几乎完全围绕考试内容进行，语言知识教学、题海战术充斥语文课堂„„知识本位使教学评价误入歧途，导致高分低能，呆读死记。这样的评价，缺乏对学生学习过程和情感与态度的关注，扼杀个体潜能，忽视学生的发展。

传统教学把考试当作是唯一的评价手段，教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最关注最重视的是书面考试，是成绩量化，而对书面考试以外的内容，如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。

2、一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？

答：不提倡。特意安排一定的时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求参与的面广，导致教学环节的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失，只是一种为评价而评价的形式化的功利性做法。我们认为应积极寻求评价与知识的融合点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑染一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。

3．课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？

答：面对学生正确的答案，不忙着表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程。允许异步达标。课堂即时评价并不马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要缓延评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。

五、案例评析题

1．案例1 分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。 在轻松愉快的游园活动中考查拼音 ----- 一年级拼音学习的考查评价

考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡，每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。 评价过程：

第一室：摘拼音苹果

学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果背面的音节词。

第二室：走拼音迷宫

老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！ 第三室：乘拼音飞船

点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语。学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降。每一位点击3次。 第四室：学蓝猫寻宝

学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。 第五室：记拼音商品

学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来。说得多而准确的，成绩就好。

答：根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别，有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，有的擅长于在动作中学习。这就提示语文作业和测验评价要采用多种方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。本案例的测验设计呈现出评价标准、评价方式、评价主体的多元化。注重发展学生多方面潜能，激发其内在的动力。在活动、交往过程中完成作业，减轻心理负担，提高综合素质，有助于培植热爱生活，热爱语文的情感。 2．案例2 试析这位教师的即时评价是否得当。如果是你，会怎样评价？

今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价《田忌赛马》中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败……课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。”

答：语文课堂教学中，给了学生自我表达的机会，师生的平等对话，使学生可以敞开自己的精神世界，陈述自己与众不同的想法，所以课堂上异彩丰呈，出现一些标新立异的观点，教师在面对这些“突兀”的声音又喜又惊，不知道如何对待，正确的答案固然可喜，可错误的“立异”也给予肯定，没有“是非”的判断标准，传达给学生错误的“标新”信息，是极为不当的。本案例教师在评价时就缺乏正确的引领，不理解学生“另类”思维产生的原因，没有细细斟酌就接纳学生的另类想法，是无法给学生以良好的导向和启迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。 答：该案例中两位教师都运用“借分”的方法，但由于两位教师的做法不一样，收到的效果也就不同。首先，第一位教师运用“借分的方法，巧妙而有恰倒好处，能与学生沟通、协商，让这个学生看到自身的不足，当他经过努力取得成绩时，他的自信心受到了极大的鼓舞。这样的评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发出新的学习动力。而后面那位教师的做法比较客观统一，没有顺应学生的身心发展水平，没有针对不同差异的学生寻找差距。只有学习乐于接受的评价，这样的激励才会成功。

《新课程小学语文教学设计与案例分析》作业

学校：

姓名：

一、概念题

1、语文课程资源——语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。

2、分解式目标——是一种按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干个小目标的目标叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

3、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣

4、三维目标——三维目标就是所指的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度。它们是一个整体，相互联系、相互依存，不可分割。

二、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如： 教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？

“复现”是巩固识字的最好办法，即在具体的语言环境中让汉字与孩子多次见面

（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟； （2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；

（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字

4、阅读教学应培养学生哪些能力？

答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

5、“三维目标”整合有哪些策略？首先要辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；其次三维目标必须明确具体。教师必须结合教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标应明确具体，具有可操作性和可测性。最后要改革评价方式注重多元评价。注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。注重课堂评价的整合。最终实现三维目标的整合。

6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体开发的校内外资源。

三、观点辨析题

1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。

答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一

种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、语文课程具有很强的实践性。

答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”

其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答案1：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“„„不宜刻意追求语文知识的系统和完整„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。

新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

答案2：过去的语文教学大纲和语文教学比较重视语文知识的传授，诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课标明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”。许多语文老师则

认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习，在课堂上不敢讲语文知识，连最基本的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了。把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之，把“综合性学习”上成缺乏语文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时，却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的同时，又忽视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇。

其实，新课标并非一概否定语文知识的作用，只是不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整，把它分解成若干知识点逐一讲解，一一落实，要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语言的积累，语文知识的运用。“语文综合性学习”是具有综合性质的语文学习，它首先应该姓“语”，应该体现为语文知识的综合运用及读写听说能力的整体发展，通过语文与其他学科的沟通，实现语文教学内容和形式的开放，以促进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展，也同样离不开语文知识和能力，同时，学习必要的语文知识，也有利于其他目标的实现。

四、教学设计题

1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。

答：（1）、“归类分析比较法”。通过分析比较，使学生懂得了区别同音字、形近字、近义词的规律，而且都能有条理地把分析比较的结果表达得清清楚楚

（2）、要培养学生边写边想边记的习惯。

2、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。

答案1：活动过程设计如下：

（一）、介绍活动目的，简要了解活动的过程安排 由教师向学生介绍这次活动的目的：

北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们都感到骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑，我们分组完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，让中国走向世界。

（二）、教师向学生展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。

1、学生观看教师的作品。

2、共同讨论分析教师范例的特点。

教师范例的主题是什么？文章内容是否与主题有关？ 整个小报采用了怎样的布局样式？ 图片是否符合主题思想？„„

（三）、将学生分组，

（四）、资料汇总、分析，初步制作

1、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。

A、你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运） B、你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北京新奥运）

C、你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一个打太极拳的人形。图案如行云流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林匹克更快、更高、更强的体育精神。）

D、奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球„„） E、你还知道了北京奥运的哪些常识？

2、请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运„„）

3、有关“北京奥运”的知流，确立主题。

4、根据各自确立的主题，采用筛选法，保留最能表达主题思想的文字资料及图片。

5、将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。

五、案例分析题

1、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段： 师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？ 生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？ 生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。 „课件演示‟美丽的蝴蝶谷

（生看画面） 师：景色美不美？ 生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。 （生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

分析：在设计这堂课时，可先发挥学生的想象力，让让学生展开丰富想象，领略大自然美好的风光，从而激发学生热爱大自然的美好心情。然后可通过多媒体技术的演示，展现蝴蝶谷美丽的画面，在学生头脑中留下深刻的印象。教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但是，该老师的设计没有合理使用教学媒体，以至于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。老师采用先看画面再读文字的方法，看上去是以画面帮助理解文字，欣赏迷人的蝴蝶谷，学生的回答使课堂表面上呈现一片热闹景象，但实际上，教师没有让学生充分的感悟，在情感上没有引起学生的共鸣。而且紧接着多媒体显示的这幅画面又限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在这幅画面上，学生的想象力没有放飞出去，没有深切体会到蝴蝶谷的迷人景象，在学生头脑中未留下深刻、清晰的印象。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。

2、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。 生：……

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位，但却导致了 “华而不实”的后果。

《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的。在上述片段的识字游戏中，这看似活跃的‘自主’，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中

3、《找骆驼》中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：１、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。２、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。３、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”

“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。

“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。

“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

……

用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。

评析：在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事与愿违，学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时，忽略了文本的价值取向，这样做非但没有提升课文的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中，我们教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂氛围，而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进行探究式教学时，教师要找到合适的探究点，培养学生的发散思维，但更重要的是做到适时的过程引导。

1.虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇气！ 2.你很有创意，这非常可贵。

3.别急，再想想你一定会说得更好。

4.你说的很好，思路清晰有条理。

5.如果你能把语速放慢一点就更好了。

6.你不仅听的仔细，说的也很好。

7.听也是一种学习方式，希望大家学会它。

8.学贵有疑，你们提的问题很有价值。

9.从你的提问中看出你有认真思考。

10.我从同学们的提问中看出思维的火花。

11.你说的太好了，老师为你感到骄傲。

12.我非常欣赏你的想法，能在具体点吗？

13.你的自学能力很强，能把方法介绍给同学吗？

14.老师真想在下节课看到你更为出色的表现。

15.从你的眼中老师看出了你有不一样的想法。

16.你看，这样语言就有色彩，说服力就够大。

17.你能用心去感悟，用情去体验，真了不起。

18.读课题：你有注意停顿、你好像在思考、你似乎在感叹 19.你的朗读把大家带进画面里，谁能把大家带到画面里呢？ 20.把重要的信息串起来，叫做串联要素法。

21.哪个词语会让你心头轻轻一颤？ 22.生活是杰出的老师。

23.默读、静思、动笔就是你们现在的样子。

24.读书不仅要关注字词，还要关注标点符号。

28.聪明的孩子已经将目光投向了课文。25.读的同学心里要有听众，听的同学要用心倾听。31.你的感受非常独特 26.你的声音里充满……，能告诉我为什么吗？

这种想法令人耳目一新 27.课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容 28.看来会思考的孩子，都是充满智慧的。

29.会读书的孩子一定在联系上文，用心去触摸每一句话，每一个词，每一个字。30.我们读书就要学会从字里行间读懂主人公那颗跳动的心。

32.让我们继续与课文交流，对话.也许你刚才的疑问,就能得到解决,。33.有感情地朗读，能让人如临其境，和作者的情感一起跳动。 34.像这样一边想象，一边朗读就更能感受文字的魅力。 35.我很欣赏你把文中的语句化为自己的理解。 猜测发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步 你是敢于尝试的勇士，好极了！