黄海滟

摘要：朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过 指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。因而教学必须重视对朗读的指导，加强朗读的训练。

关键词：小语教学   一年级   朗读指导

语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。

一年级孩子刚脱离学前教育进入小学阶段的学习，在学习语文的过程中必然会出现很多的问题，最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。而对于小学一年级的学生来说，要达到真正喜欢朗读，并在朗读中感悟，老师在教学中对学生进行朗读指导，加强朗读训练是很有必要的。

那么在一年级的语文课堂教学中如何有效地对学生进行朗读指导呢？

一、要把握好一年级的阅读教学要求

教师要正确把握一年级语文教学大纲，提炼一年级的语文阅读教学要求。

一年级的课文是文字带拼音的小短文，教师最重要的是指导孩子们在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利地朗读课文，通过朗读培养学生的语感。在指导朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。

在教学中，要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

二、要重视朗读的指导方法

（一）教师范读，引导孩子们有感情的朗读，激发朗读兴趣

一年级的课文多为节奏感很强的儿歌、童谣、小短文等等，不仅结合生活实际，文境还很优美。而一年级的孩子认识的字不多，但记忆力特好，很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的“望天书”情形。因此老师的范读和教读尤为重要。教师通过范读，能帮助孩子们正音，培养孩子们对朗读的兴趣，唤起学生的感情。

例如，我在教《金木水火土》中，因为这是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。教学时，我先以范读和带读，引导孩子们根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调;然后在听读、跟读的基础上，让孩子们试着自己读一读，鼓励孩子们看清文字后，把每个字读准确;最后让孩子们以较慢的速度读，主要是以认读汉字为主，重点是读正确。

再如在教学识字1的第三课《口耳目》中，课文以学生熟悉的生活场景展示了孩子们熟悉的身体部位名称，并以两句俗语“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓。”告诉孩子们要养成良好的学习生活习惯。在指导朗读时我主要突出两点：

一是正确朗读俗语。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音;“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时孩子们有一定的难度，在教学时就多示范多带读，让孩子们在读中模仿，还要注意停连的读法。

二是读出韵味，体现含义。两句俗语读起来朗朗上口。教学中通过带读，重点突出松、钟、风、弓”，让孩子们在读中感受到坐立行卧应有的精气神。

“朗读法是教语文的根本之法。”的确，有了语音，书面语言才有了活力，才有了跳跃着的生命，才能将规范的书面语言慢慢内化成自己有序的语言。

（二）入情入境，提高孩子们的朗读能力

真正有感情的朗读，绝不会是“喊”着读，一定是入情入境的“美读”，是为了品味文章意蕴的轻声地读而去感悟文本，去感受言语的意趣和情境的美妙，达到“入境始与亲”的境地。

例如，我在教学课文《秋天》时，通过让孩子们看着动漫听范读，让孩子们感受课文中美丽的秋景，指导孩子们在听读中关注“凉了、黄了、叶子、来了”这几个词语中两个字前重后轻的变化，让孩子们感受轻声的读法，指导学生边读边配以轻重变化的击掌声;在读好轻声词语的基础上，将词语放入短语中，指导“天气凉了”“树叶黄了”“秋天来了”的连读和不唱读，体会这一类短语的节奏感;用对比读的方式指导读“一片片、一群大雁、一会儿、排成‘一’字”，读准“一”的变调，感受变调带来的音韵美。

在教《要下雨了》一课时，当我们读到小白兔边跑边喊：“妈妈妈妈要下雨了，快回家吧！”我看着学生喊：“孩子们，快回教室，要下雨了！”然后说那天要下大雨时，老师就是这样喊他们的。学生们都笑了，他们回忆起了这样的“说话环境”，再读课文的时候，也就能自觉地读出那种喊话的语气来，这就很顺利地把学生带入了语言描述的环境之中，轻松地完成了一年级学生要理解的程度，同时也激发了他们去有感情地朗读课文的读书兴趣。

（三）多样朗读，激发学生的朗读兴趣

朗读的形式可以多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导孩子们朗读、点燃孩子们的朗读兴趣、激发孩子们的朗读感情、促进孩子们的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如慢读、反复读、齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、想象读、配乐读、录音朗读等等。

例如，在指导孩子们学习教学部编版课文《江南》中，这是孩子们第一次学习古诗，我让孩子们以认读汉字为主，用较慢的速度先试着自己读一读，遇到不认识的字，借助拼音去拼读，力求靠自己的能力把这首古诗读通读顺。

在读正确的基础上采用教师引读、学生接读的方法，引导孩子們发现朗读中要做适当停顿。如，“江南/可采莲，莲叶/何田田。”

诗句后面四句，孩子们对表示方位的词容易混淆，要引导孩子们发现这些方位词是按“东一西”“南一北”两组相对的形式进行排列的。朗读写方位的词时可以读得略重些，并让孩子们用手势表示这四种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣。

引导孩子们借助插图，通过文字想象画面，体会盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放、鱼儿嬉戏、姑娘采莲的江南风光。并让孩子们在多种形式的朗读中达到熟读，在熟读的基础上引导孩子们把诗句背诵下来。

（四）互动评读，提升孩子感情朗读的能力

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。

我在上《项链》时，要求学生用读来表现大海的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的沙滩呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这个，我看到美丽的沙滩啦！大海，蓝蓝的。海滩，黄黄的。浪花，雪白雪白的，它们涌向沙滩，撒下了海螺和贝壳！”我特意把最能表现海滩美丽的语句按着学生的朗读重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

课堂上，我经常表扬读课文读得有感情的孩子，也表扬把课文读得正确流利的孩子，还常鼓励孩子们互听互评，互教互助，鼓励读得不好的孩子说：读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢地站起来。在一次次的鼓励中，孩子们的朗读就会越来越好。

在小学语文课堂教学中，指导孩子们有感情地朗读课文，不仅是方法的指导，更重要的是帮助孩子们在读中不断加深理解，辅以教者的示范、指点，孩子们多读多练，在读的时候就能真挚自然，就会更好地运用朗读技巧，读出感情。只有通过教师们精心的指导，孩子们的刻苦练习，朗读才能真正在教学中展现它的艺术魅力。

参考文献

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[2]孔德勇  杨帅.课程标准教案 语文 一年级 上册.上海：上海交通大学出版社[G].2012

[3]惠林丽.浅谈小学生朗读指导.新课程（小学）[J].2014