二、古诗《蒹葭》如何教？

我们都知道 古诗教学四步法： 复习导入——初读文本——深入诵读——背诵拓展。

我们再来看看这首《蒹葭》——

1. 文本解读

这首诗选自《日有所诵》五年级下卷第一单元，来自《诗经·秦风》，核心是鉴赏感悟诗情。

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘出一个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征，反复进行描绘，渲染出深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企盼的心境。

诗每章的前两句都是以秋景起兴，引出正文。它既点明了季节与时间，又渲染了蒹苍露白的凄清气氛，烘托了人物怅惘的心情，达到了寓情于景、情景交融的艺术境地。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体。

五年级的孩子读这首诗需要读出什么呢？那就是旋律和节奏，从声音中感受诗人那种犹疑不定、惆怅难言之感。

2. 学情分析

孩子们在低、中年级读过一些古诗，积累了一些古诗诵读的经验。诗中难读的字有“蒹葭、溯、晞、坻、涘、沚”，好在这些难读的字都有注音，难以理解的字词也有注释，孩子们可以结合注释来理解。加之三节结构相似，采用了反复的手法，找出变化的地方，可以很快背诵。

难点是感悟诗情。其实，这首诗中诗人的那种迷茫、不知所措，跟五年级提早进入青春期的孩子的心境有点契合，也是有点迷茫，虽说努力去追求一些美好的东西，但好像也抓不住，也不甘心。因此， 我们可以采取分析声音背后的秘密和链接自己来突破难点。

由于这是孩子们第一次接触《诗经》，所以要花点儿时间来介绍《诗经》。

3. 教学目标

我主要确立了以下三个教学目标——

① 正确、流利诵读这首诗，并背诵下来。

② 能借助注释，理解诗句意思。

③ 培养学生从声音中去感悟诗并想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

4. 教学流程

① 谈话导入

同学们，你们见过芦苇吗？请见过的同学说一说芦苇的样子。

古人把芦苇叫做“蒹葭”，今天，我们就来诵读一首诗，名为《蒹葭》。这首诗来自《诗经·秦风》，是一首很有名的诗。

② 初读文本

让学生们借助注音自己把这首诗读一读，注意读通句子。

先自由读，再指名读，最后齐读。

然后结合注释，让学生想象画面，自己讲一讲诗意，讲不下来的地方做上记号，等一下交流时提出来。

③ 深入诵读

a. 讨论

你发现这首诗和我们以前读的诗在结构上有什么不同？

b. 交流

给学生们介绍《诗经》和表现手法。

《诗经》是中国古代最早的一部诗歌总集，共305篇，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，传为孔子编订。

诗经在内容上分为《风》《雅》《颂》三个部分。《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》;《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》《鲁颂》和《商颂》。

《诗经》的表现手法有“赋、比、兴”三种。

《诗经》主要采用四言诗和隔句用韵，但也富有变化，其中有二言、三言、五言、六言、七言、八言的句式，灵活多样，读来错落有致。章法上具有重章叠句和反复咏唱的特点，大量使用了叠字、双声、叠韵词语，加强了语言的形象性和音乐性。

比如，《蒹葭》这首诗一共有三节，每一节有四行，每一行两小句，每一句四个字或五个字。

c. 从声音中去发现秘密

请孩子们拿出笔，圈画出每一行最后一个字，并在上面标出声调。标好画好标记后，看有这些声调有什么规律？

第一节用的是一声韵，第二节用的是一声韵、二声韵交替出现，第三节用的是仄声韵，有三声、四声。古体诗是可以换韵的，换韵就是换心情。我们来把这些字拖长感受一下诗人的心情。

拖长“苍、霜、方、长、央”，让学生们谈一谈有什么感觉？

ang韵本来就是一个开阔的韵，加之又是一声，感觉空间在延展，激情饱满，昂扬，这很符合诗人的心境，因为诗人在积极寻找“伊人”。

拖长“凄、晞、跻、坻”，让学生聊一聊有什么感觉？

i韵是闭口音，很细腻、低迷，像喃喃细语，像小声乞求，加之又是平声韵，平声韵中的一声和二声交替出现，二声比一声激烈，这是一个变化，也是诗人情感的变化：我要去找，逆水而行，意志坚定，找不到，顺水而行，还是找不到呀，怎么都没追寻到“伊人”。

拖长“采、已、涘、右、沚”，感觉怎么样啊？

这些字有三声，有四声，三声是细小、亲密，四声坚决、明确。诗人心里想法很多，我想去找，一定要找到，但我还是没找到呀，还要不要找呢？很迷茫，很痛苦。

d. 标出韵脚和入声字来，练习诵读

为了突出一声，把一声用“——”标出来。古体诗吟诵规则是：入短韵长，不讲平长仄短，平低仄高。《诗经》是用来唱的，诗多为四言诗，两拍，节奏感很强。

e. 练习吟诵

这首诗有强烈的抒情色彩，苍苍茫茫，不知所终，吟诵时要仔细体会。入声字读短音。

听吟、教吟、齐吟。先把第一小节教熟，让孩子们把握旋律，再用第一小节的旋律去吟二三小节。

④ 熟读成诵，拓展延伸

a. 讨论

伊人是谁？孩子们回答是情人、是君王、是君子、是梦想……是一切美好的事物。诗人找到了伊人吗？还要不要去找？

b. 用吟诵来练习背诵

让孩子发现每一节变化的地方，把变化的地方写在黑板上。引导孩子们背诵。最后把押韵字的声调写在黑板上让孩子们用手比划着声调来记忆。

这首诗一定要花点时间引导孩子们背，因为这首诗在中国诗词中地位很高，孩子们以后还要学习的，能够读懂多少是多少，但一定要背下来。也不要讲得太多，以免败了孩子们的口味，破坏了这首诗的美感，留着以后孩子们再去感悟深层的含义。

三、高年级古诗教学建议

高年级古诗教学的核心是鉴赏、对比，要关注人物、情感、写法、语言。对于《诗经》，我们还是以读为主，适当讲讲《诗经》的表现手法。对于宋词元曲的教学，核心也是语言、人物、情感、写法。

1. 诵读为主

说到底，古诗是以语言文字为载体表达思想情感的。声音是儿童理解言语、洞察诗意的重要途径，儿童通过诵读，感知文本形象，理解诗歌情感，想象诗中意境，表达个人感悟。

因此，诵读是古诗诵读极为有效的方法之一。

诵读时要遵循“读通——读懂——读出感情——背诵”的路径。

每一个阶段都要采取合适的读法，“读通”阶段有自由读、个别读、范读、指名读、齐读。遇到难读的文本齐读不宜早，读通了再齐读。在“读懂”阶段中有结合注释读、结合背景资料读、以读代讲、接读、对读等。在“读出感情”阶段有一咏三叹式读、设置情境读，在“背诵”阶段有：补充读、赛读、吟诵等。

合适的时候采取合适的读法，形式为内容服务。

2. 对比——培养鉴赏诗词的能力

古诗词鉴赏在初高中考试中分值占比很高，小学阶段就要开始培养孩子们鉴赏古诗词的能力。小学古诗词鉴赏能力培养的常用方法有：对比，同一主题的诗词的对比，同一作者不同时期的诗词对比。

由于孩子们是第一次接触《诗经》，只能跟以前学过的格律诗对比了，引导他们发现结构上的不同。接触了几首后，就可以相互对比。比如，读到《无衣》时，可以把它与《蒹葭》进行对比，发现秦风的特点。

3. 吟诵——培养鉴赏诗词能力

古人欣赏一首诗，是从四个方面去入手的。第一是字义，第二是音义，第三是意象，第四是儒士精神、文化内涵。

鉴赏还可以从声音入手，也就是音义，发现声音上的秘密。古人写诗词很含蓄，有些画外音是放在声音里的。

自古读书皆吟诵。百年以前，没有一个中国人会现代朗诵，所有的汉诗文原来都是吟诵的，有旋律，有节奏，而且长短高低是有规矩的，古人称之为“读”，叶圣陶先生改名为“吟诵”。而且，大部分汉诗文也是从吟诵中创作出来的。

先按诵读规矩读正确，再找个调子吟出来。不用多讲，一遍遍吟哦，诗心自会从声音中生出，沉进孩子们的生命里。

4. 古诗词和写作融合的方式——想象故事，改写、续写故事

与诗词对话的方式有——

① 情绪共鸣：用足够的时间去想象和感悟，直到某个时刻，灵光一现，内心的情绪和思想和这首诗有了共鸣。这是与古诗词对话的一种方式。

② 想象故事：诗词里那些动静对比、留白深长、未完待续的地方，藏着各种脑洞大开的故事。如果你为某首诗词编写过一个故事，那么，你就和这首诗词建立了亲密关系。那是一种比背诵，比共鸣更深刻的关系。

当然，故事的想象也不是胡编乱造的，原诗词是依据。古诗词的特点决定了它可以这样来延展，而且，这样的想象还可以给古诗词注入新的活力。

老师们，让我们一起在诵读的路上遇见美好吧！

我的分享到此结束，谢谢大家！ 【END】

加入《日有所诵》儿童诵读联盟

聆听更多精彩分享~返回搜狐，查看更多