课堂练习：试用不同的停顿对区别下列句子的不同语意。

（1）A、学习文件 B、学习/讨论

（2）A、读了/一篇课文 B、读了一遍/课文

（3）A、反对/目无纪律的行为 B、反对目无纪律的/意见

2、句中有标点，却不停顿。试看下面一段话：

桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆”。四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿”。四婶又慌忙地说。 （鲁迅《祝福》）

在句中划线的地方可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。

三、各种不同性质的停顿

（一）顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。

（二）显示层次的停顿。 文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。

如：

1．头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。 （鲁迅《祝福》）

2．她一手提着竹蓝，/内中一个破碗，/空的；//一手拄着一支比她更长的竹竿，/下端开了裂：///她分明已经纯乎是一个乞丐了。 （鲁迅《祝福》）

第二课时

（三）体现呼应的停顿

文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。

如：

1．在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。（吴晗《论谦虚》）

2．这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么？（郑振铎《海燕》）

课堂练习：

①中国共产党干了五十八年的革命。五十八年里，新情况，新任务/层出不穷。

②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。

③然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

（四）指向强调的停顿 为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。

如：

惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。 （鲁迅《记念刘和珍君》）

朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。

再如：

有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着

课堂练习：

（1）那人一只大手，向他摊着，一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的/还是一点一点的往下滴。 （鲁迅《药》）

（2）我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。（朱自清《背影》）

（五）表达音节的停顿朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。

如：

1．白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）

2．竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。（二二三式）

3．北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞/银蛇，原驰/腊象，欲与/天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 （毛泽东《沁园春·雪》）

4．我为/少男少女们/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/属于未来的/事物，我/歌唱/正在生长的/力量。 （何其芳《我为少男少女们歌唱》）

课堂练习：朗读以上例句

（六）区别语意的停顿书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。

如

1．A、改正／错误的意见（动宾短语） B、改正错误的／意见（偏正短语）

2．A、通知到了（补充短语） B、通知／到了（主谓短语）

3．A、我不相信他是坏人（他不是坏人） B、我不相信／他是坏人（他是坏人）

4．他的老朋友公证人觉得，徜使查理葛朗台不回来，这个有钱的独养女儿稳是“嫁给”/他当所长的侄儿了。（巴尔扎克《守财奴》）

5．我看到儿子提着/爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。

（七）避免误读的停顿朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。

魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见者/不见，为人为已，也还都不错。 （鲁迅《祝福》）

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