五年级语文下册《祖父的园子》教学设计（精选17篇）

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

　　2、板书课题：我和祖父的园子

　　3、指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预习、整体感知

　　1、默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2、出示三组词语，互相批改。

　　3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5、小结：看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6、交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7、出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？（2、13小节）

　　2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩自由自在

　　3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2、出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？（第13自然段）

　　（一）感受园子里的自由（学习第13自然段）

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

　　（二）感受萧红的自由与快乐（学习3—12自然段）

　　1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3—12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么。

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情？

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的。

　　祖父下种，我就——我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的`内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4—10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学习要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【教学准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【教学时间】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的'感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　2、汇报交流。

　　（一）对园子的印象。

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（三）感受园子里所有生命的自由。

　　（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　（2）交流、讨论。

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的`语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”―一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的自由，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　教师：《祖父的园子》多媒体

　　学生：预习本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、速读课文，寻找文中对园子直接描写的`段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学习建议）

　　1、带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2、找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1、感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2、感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切自由。

　　【植物自由】

　　1、默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出自由之物。

　　2、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由（阅读策略之二）。

　　3、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。

　　【人自由】

　　1、浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　（出示学习建议）

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2、拓展阅读：

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的自由。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　三、感悟梦中之园：光芒四射

　　1、同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3、拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日香港完稿。

　　四、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园样样都有

　　心中园一切自由

　　梦中园光芒四射

　　五、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　六、教学反思

　　教学目标

　　1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　1、简介作者

　　萧红(1911-1942)，原名张i莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

　　代表作：《生死场》《呼兰河传》

　　2、简介《呼兰河传》

　　《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

　　3、谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的园子）学生齐读课题。

　　设计意图：

　　从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。

　　二、初读课文，解决字词

　　1、学生自读课文，要求：

　　（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3、检查学习效果，相机指导。

　　三、再读感知，理清结构

　　1、学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

　　2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4、教师总结：

　　（1）1―3自然段，写记忆中的园子。

　　（2）4―15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

　　（3）16―17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。

　　（4）18―20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

　　（板书：记忆中的园子――在院子里干活、玩耍――园子里一切都是活的、自由的――玩累入梦）

　　四、细读课文，初感园子

　　1、学习课文1―3自然段，了解“我”对园子的印象。

　　（1）指名读，自由读。

　　（2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？

　　（3）全班交流，教师评议并小结：

　　①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的`色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

　　②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

　　2、有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　五、图片展示，欣赏园子

　　多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

　　六、课堂总结，布置作业

　　1、这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

　　2、请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词语。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重、难点】

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学理念】

　　充分发挥学生自主学习意识的基础上，对学生的自主实践加以精心调控，使其有目的的选择学习内容，确定学习进度，在自主学习过程中体会情感，感悟语言，从而发展和提高学生的语文素养。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　2、分小组讨论，交流：

　　作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　3、全班汇报交流：

　　观赏小昆虫，大榆树。

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地。

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除。

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱。

　　用瓢舀水往天空扬。

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。

　　用草帽遮脸睡觉。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文：

　　体会我在园子里的心情是怎样的.？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到我在园子里的心情，达成共识：我在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】

　　祖父的园子──我的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　一、导入新课，了解萧红

　　萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。

　　二、初读课文，把握内容

　　1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?

　　出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)

　　2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)

　　三、品读课文，体会情感

　　1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)

　　2.选择其中一段读给大家听。点评。

　　3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

　　4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?

　　5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

　　读6——11自然段的对话。

　　6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

　　小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?

　　四、感悟语言特点，体会表达方法

　　这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。

　　1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……

　　比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

　　3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)

　　小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。

　　4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

　　5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)

　　你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?

　　五、回扣课题，总结拓展

　　1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

　　全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的`温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

　　2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。

　　下面是2篇关于《祖父的园子》的教学反思范文，仅供参考!

　　祖父的园子教学反思一：

　　《祖父的园子》是关于童年回忆题材的一篇略读课文。整篇文章的篇幅比较长，但是言优美，易懂。文章需要学生把握的是体会句段中所透露出的对童年自由、快乐生活的无限留恋。

　　出于这是一篇自读课文的考虑，在教授此文时我充分地放手让学生自学，并以几个问题来贯穿全文的学习。由于这篇文章的篇幅比较的长，相对多的时间让他们阅读学习是非常必要的。在他们阅读的同时必须得完成一个任务----------完成填空题：A、祖父的园子是一个( )的地方;B、祖父的园子充满( );C、祖父的园子( )。在这三个句型中任选其一作填空。设计这个环节是想让学生充分的阅读，然后对课文内容有一个初步认识、把握，这同时也考查了学生的概括能力。在课堂上，从学生所概括出的答案：美丽、生机勃勃、自由、欢乐······来看，大多数的学生都能很确切地把握到文章的大意。但为了使学生真的有所感悟，我还要求学生找出相关的语句进行品析。在学生所分享的句子当中，对美丽、生机勃勃和欢乐的体会是相当的深入的。可对于自由的体会却是有些阻碍。为了让他们更加深刻地体会到自由，我列举了身边的事例与课文进行对比，效果果然好了。

　　然而当深入品析作者童年的欢乐与自由与课文题目《祖父的园子》之间的关系时却有了阻碍。在这个环节我设计了对祖父进行评价的片段。同学们也都能理解祖父的慈爱与关怀，可是对祖父的慈爱与作者童年的欢乐与自由却是无法联系起来理解，从而对课文题目《祖父的园子》的由来没有透彻的理解。而待继续讲时，下课铃终止了一切。

　　这节课尚有许多的疑问：其一、多数的时间都分给了学生读书、自学，因此对学生没有品析到的句子却没有过多的深入的去品析。这样是否造成一种“漏洞” 呢?其二、许多优美的句子也没有充裕的时间去进行有感情的朗读。这样充分地让学生课后进行学习是否会有效呢?其三、对于自读课课堂遗留下来的问题是否该作为课后作业进行自行解决呢?一节课时间所要完成的长篇课文，对教学目标的设置该把握到何种程度呢?而像我们班中下生较多的情况，又该如何保证不同层次的学生有所收获呢?

　　祖父的园子教学反思二：

　　早上，我上了《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。

　　这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。

　　这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入——涵咏——内化——释放”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。

　　我很欣赏张伟老师的“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首曲子的主旋律。这课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。早上展示的是前面两个层次，第二节课主要是感悟祖父的爱。正是因为祖父给了我心灵的自由，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的自由、快乐、幸福的童年。正是我心灵是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：可是在我18岁时，祖父离开了我。由于母亲在我年幼时过世，继母和父亲都对他不好。再加上父亲的逼婚，使她的生活过得苦不堪言。在这篇文章时，作者已经离开爷爷十几年了。由于战乱，此时的她正与第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼兰河传》的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说说情绪上有什么不一样?最后推荐阅读《呼兰河传》。

　　反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。

　　流淌心中的那首歌

　　——听大明老师《祖父的园子》有感

　　还没有正式拜师，就可以领略导师的课堂风采。当张老师把“明天可以听虞大明老师上《祖父的园子》”这个消息告诉我们时，心底不禁欢呼雀跃起来。激动，又期待，因为我也曾上过这节公开课，问题纠结中，至今也无良策，希望导师的这节课能打开那扇窗。

　　第二天上午，崇文的音乐厅，静静流淌着略带忧伤的歌声，也流淌着萧红的《祖父的园子》——没有气壮山河，没有纵横捭阖，大明老师就用简约的旋律，轻松的基调，丰富的内涵，温暖的抒情，演绎了这节课。这样清缓、朴实，这样亲和、悠长，缓缓流入我们的心中，让我们久久地沉浸在无限的思索中：

　　取舍——简约的旋律

　　《祖父的园子》一文，萧红用清新的笔触，运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等，描述了自己在祖父的园子里，大干“瞎闹”“胡闹”之事，处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。

　　这么多事例，个个鲜活，这朵“语言描写”美，那朵“动作描写”也美， “乱花渐欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一树繁花中，找寻那最迷人最有内涵的那一朵呢？这就是大明老师的眼光，这就是大明老师的功力。淡淡的一句追问：这么多事例中，哪件写得最具体呢？作者为什么要把这件事写具体？一舍一取，删繁就简，直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例。

　　略读课文的教学，很容易陷入两个误区：蜻蜓点水式地学，或是处处关照地学。教师就要在取舍上下功夫。回想自己的这节公开课，最大的弊病在于，在这么多的事例中，不肯舍，总觉得写得那么好，怎么能不去细细品尝呢？不舍，重点没有充分展开，在有限的40分钟课堂内，你就得不到更大的效益。想起杨再隋先生提倡的“一课一得”， 这是语文的课堂本色。一课一得，学生学习语文的时间不是一节课，而是一辈子。

　　一得，足矣；取舍，是我们备课时最该做的。

　　对话——轻松的基调

　　大明老师的课堂，总是这样充满情趣，感染着每一个学生，也感染着每一个听课的老师，沉浸其中，连笔记都忘做。“情”“趣”二字，在有儿童存在的地方来说，我认为是不可缺少的，因为这是符合儿童的认知特点。

　　大明老师与学生有一次师生合作对话朗读，教师读爷爷的语言，学生读“我”的语言。读到此处：

　　原文：祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

　　祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。

　　不能不承认学生的创造潜力是无限的，这个孩子淡淡地一声：“哦——”。这一声“哦”，后面藏着孩子对文本的解读——萧红马马虎虎地承认，更把对“马马虎虎” 的理解转化成贴切的表达与演绎。大明老师的回敲：“你为什么这样说？”更让学生明白——不仅要读好引号中的话，也要读好没有引号的话。

　　我想，这样的师生对话，这样与文本对话，是大明老师一贯追求的彰显语文味的情境学习。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，当我们引着学生去揭开知识的文本的表层，把文本还原到作者的心灵世界中，我们将会发现，学生也走进了瑰丽的精神家园，与作者一起体验，一起成长，激发出无限的创造潜力。

　　告诉——丰富的内涵

　　《祖父的园子》第16自然段，萧红以清新的笔触，儿童式的言说方式，反复使用“愿意……就……”的句式，抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情，又通过什么样的句式表现出来，我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。

　　大明老师也紧扣住这两点，使用了比较的策略：出示自己写的一段话，这段话用上了很多修饰性的词语，着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较，在比较中明白——不同的语言如果离开了目的，就无所谓好坏。当然，这是一次有效的“告诉”。

　　“告诉”，用教学术语来说，就是讲授。在 “自主、探究、合作”潮卷课堂的如今，很多教师谈“讲授”而色变，似乎一和“讲授”搭上边，就变成了“满堂灌”。“告诉”，有错么？“告诉”本身是没有错的，但是，教师如果“告诉”学生的，不是学生渴望得到的，至少不是大多数学生希望得到的；或者“告诉”得过早，省略了学生自主探究学习的过程。是使用者，没有让“告诉”发挥最大的作用，无效告诉，不如不诉。

　　像大明老师这样的点睛之诉，点中学生的疑惑，也解了听课教师的疑惑。我们总是为了突出文本的语言，而大量使用外来的语言。但是，真的有优劣之分吗？说明性的语言概要准确，描述性的语言形象生动，适用于不同场合、不同情境。我们要做的，就是引导孩子经历一个比较阅读的过程，经历一次有效的探究，对于结果，我想，不需要那么执着。

　　余音——温暖的抒情

　　一首好的曲子，结尾或高亢，或悠远，总会给听者留下一片无限的遐想空间。大明老师的结课，直把这种温暖送入孩子的心里。

　　温暖之一：阅读，我期待

　　大明老师最后补充出示了关于《呼兰河传》的资料，是茅盾对这本书的一个高度评价：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。在这个评价中，最能激发学生认知冲突的是这两个字——凄婉。在这一篇课文的学习中，学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处，这种感觉戛然而止，怎么会是凄婉呢？强烈的阅读期待被激发了，一睹为快的那种渴望多温暖！

　　温暖之二：走进教师的精神世界

　　学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”，他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。大明老师补充了自己的童年趣事片段，《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》，还有一张很有意思的孩童照片，骑在长辈（爷爷）的头上，尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字，看着好玩的图片，各个兴趣盎然，乐不可支。当老师的童年时代，以文图并茂的方式，毫无遮掩地展示在学生面前，征服了学生。教师就是课程，不是吗？不用再多说教，不用再多指令，你的一举一动、一言一行，整个你，就是活教材！

　　温暖之三：永恒的童年，无限的遐想

　　这节课的最后一句话——聪明的你，会让什么方式让你的童年永恒呢？话音虽然已经消失，但这样一个问号，却深深地刻在学生的心里。如今的孩子，童年已不再如我们的童年，那般自由轻松，学业负担让他们的童年如此无奈。可是，能用一颗细腻而敏感的心，去尽量寻求童年的快乐吗？能用自己的言说方式，留定格最美的记忆吗？大明老师留给孩子的，不是一项作业，是一道人生的思考题，就让孩子带着遐想，走进温暖的春天！

　　作者：许静（宁波）

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　揭题

　　二、品读课文

　　（一）感受自由的快乐

　　自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由）

　　一读句子。

　　哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意           就          ；我是玉米，我愿意             就           ；我是黄瓜，我愿意         就           。

　　还会有什么？出示句子：我就是           ，我愿意           就        

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是自由的，我要           就           。找读4——12自然段。

　　园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是自由的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

　　我玩累了——齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是自由的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满——自由的园子

　　那是一个装满——快乐的园子

　　那是一个装满——爱的园子

　　教学目标 1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学准备    教学

　　课时 1教时

　　教学过程：

　　1、昨天的课堂上我们了解了骆驼在林海音童年中留下了深刻的印象，那么在你们的童年记忆中，哪些人和事情给你留下了深刻的印象呢？

　　2、今天我们一起走进作家萧红的童年，感受她记忆中的祖父的园子。

　　3、自由读文，你感觉这是一个什么样的园子。

　　4、交流，说说从哪些此句中感受到园子的特点。

　　（重点体会园子的自由。）

　　5、在这样的园子里，我在里面做什么？（瞎闹）

　　6、读4——15节，圈出你认为她瞎闹的有趣行为，并在旁边写上感受。

　　7、交流。

　　8、为什么“我”能在这样的园子里瞎闹？

　　9、再读16.17节，从这里，你看出了什么？其实在这样的园子里，还有什么也是自由的？

　　10.用上“愿意……就……”来说说我的自由。

　　11、介绍萧红的童年。推荐《永远的憧憬和追求》

　　【教学目标】

　　能有感情地朗读课文；精读课文，重点再现园子带给我的自然情趣和我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，读中体会我的天真烂漫、无拘无束、自由自在。读中感悟因为有了祖父对我的爱，才让我在这园子里自由自在，快乐无限，才让我拥有了这个难忘的、快乐的、幸福的童年。学习作者自由的、独具个性的语言，布局谋篇的精巧。

　　【教学过程】

　　一、学生品读

　　1、教师启发谈话，帮助学生复习回想上堂课学习的内容，导入。

　　2、学生静心默读课文，找出直接描写园子的语段，边读边想：

　　这是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的园子。

　　3、交流：

　　媒体出示第2自然段：

　　引导学生从读中感悟这是一个五色缤纷的，充满活力的大园子。

　　媒体出示第1、3自然段：

　　引导学生从读中体悟这是一个充满活力的自由的园子。园子里的动物和植物是要怎么样，就怎么样的。一切都是活的，都是自由的。

　　师小结：

　　第一次媒体出示： 

　　“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　齐读。

　　二、教师导读

　　1、请看课文3～12自然段，先找出描写祖父在园子里干农活的语句，再找出我跟着祖父模仿的语句，放声读一读。

　　“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……祖父铲地，我也铲地。……祖父浇菜，我也抢过来浇。”

　　2、通过多种形式的朗读，让学生感受到我和祖父形影不离，一天到晚都在这院子里边，爷爷做什么，我就做什么，我要怎么样，我就怎么样，多么自由，多么快乐啊！

　　3、师小结：

　　教师引读第二次媒体出示： 

　　“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　4、师过渡：

　　原来，不仅这园子里的动物植物是自由的，快乐的，还有这园子里的人也是自由的，快乐的。再看课文，你还能从哪里具体感受到我的自由和快乐？

　　5、交流：

　　找到一处，说好一处，读好一处：

　　⑴　第3自然段后边部分：

　　祖父种菜，我来溜平。

　　⑵　第4自然段：

　　祖父铲地，我也铲地。

　　⑶　第5～10自然段：

　　祖父教我分辨谷穗和狗尾草事件。

　　⑷　第11自然段：

　　我捅黄瓜，吃黄瓜，丢黄瓜，追蜻蜓……

　　⑸　第12自然段：　　　　　祖父浇菜，我也抢过来浇。

　　6、师小结：

　　教师引读第三次媒体出示：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　三、师生深化理解

　　1、师质疑：

　　课文学到这里，你能告诉老师为什么我在这个园子能感到自由和快乐？

　　2、教师引学生例举文中点滴感受祖父对我的爱：

　　教师引导学生结合课文内容概括说说。

　　3、师小结：

　　是呀，这点点滴滴都是祖父对我的爱。正是因为有了祖父对我的爱，才有了发生在园子里的一切趣事。我才过上了这样自由、快乐、幸福的童年生活。我和祖父的园子是一个充满了爱的自由的乐园啊！难怪20多年过去了，萧红仍然对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘。让我们一起再来读读这诗一般的语言，回味回味这难以忘却的童年趣事，怀念怀念这深爱着我的祖父：

　　媒体出示：

　　祖父一天都在园子里边，

　　我跟着祖父在园子里边。

　　祖父

　　戴一顶大草帽，

　　我

　　戴一顶小草帽。

　　祖父栽花，我就栽花。

　　祖父拔草，我就拔草。

　　祖父种菜，我就溜平。

　　祖父铲地，我也铲地。

　　园子里的一切都是活的，

　　要做什么，就做什么，

　　要怎么样，就怎么样，

　　园子里的一切都是自由的。

　　我玩累了，找个阴凉地就睡着了。

　　不用枕头，不用席子，

　　把草帽遮在脸上

　　就睡着了。

　　师：小姑娘真的玩累了，就地睡着了。看她睡得那么熟，老师不忍心再去打扰她了，我们悄悄地从这园子里出去吧。

　　同字们不知不觉，我们又到我和祖父的园子里走了一回，感觉如何？

　　让我们带着这种美好的感觉，再去作业超市逛逛──

　　四、作业超市（你可以任选其中两题来做）

　　1、小练笔：

　　真是个淘气的小姑娘啊！“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……

　　你估计这个小姑娘睡醒后又会闹出什么好玩的来呢？请你接着“小姑娘醒来了……”继续往下写。

　　2、你的童年是不是也有许多有趣的事情？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。

　　3、你觉得文中哪个自然段写得最有趣，先读一读，再选一两处抄下来。

　　4、著名作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？请你在百忙之中挤出点时间来读一读萧红的长篇小说《呼兰河传》。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　爱

　　一、学习目标：

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解我在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢”等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　二、学习重点、难点：

　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会童年生活的快乐。

　　三、《祖父的园子》预习学案:

　　预习目标：

　　1.通读课文，自学字词。

　　2.熟读课文，写出主要内容。

　　3.搜集有关童年生活的资料。

　　预习内容：

　　(一)我会读：

　　蚂蚱、瞎闹、樱桃、水瓢

　　(二)我知道：

　　1.课文写了哪几件事?

　　2.结合上下文或查字词典理解“马马虎虎承认下来就是了”是什么意思?文中哪些地方体现了?画波浪线。

　　(三)我疑惑：

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　四、《祖父的园子》导学案：

　　(一)自主学习，明确学习目标：

　　1、从课文哪些事情中可以感受到童年生活的快乐?

　　2、文中哪些地方让你感动，用“——”画出来，说说你的体会。

　　(二)小组合作探究：

　　1、提出你认为值得讨论的问题，也可以谈谈自己对课文内容的理解。

　　2、朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

　　3、反复品读，读出感情体会童年生活的情趣。

　　(三)精讲精读，升华主题：

　　细读课文，想想课文的'哪一部分最令你快乐?为什么?有感情的读给大家听。

　　五、课堂检测：

　　(一)我会写

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　蚂蚱樱桃瓜瓢倭瓜

　　(二)我概括：

　　从课文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用简要的语言写下来。

　　(三)我阅读：

　　1、《祖父的园子》一课，分别叙述了————、————、————、————，表达了————。

　　2、花园里，——-——!———————，新鲜漂亮。

　　教学目标

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2、找出生字新词，注意读准字音.

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。3、预习新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　《祖父的园子》教学反思：

　　《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的`基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。

　　最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么？——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　掌握课文生字、词。

　　⑵　熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　2、能力目标：

　　⑴　培养学生自主阅读的能力。

　　⑵　培养学生语言积累及口语表达能力。

　　⑶　培养学生搜集信息、处理信息的能力。

　　3、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：学习朗读，感悟课文内容。

　　2、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　【教学方法】讲授法、合作探究法。

　　【教学手段】多媒体教学。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、简介作者

　　先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：

　　萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　三、学习目标

　　多媒体出示：

　　1、掌握课文生字词。

　　2、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　四、朗读课文

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：

　　谷穗　玩腻了　衣襟　地榇　嘴馋　玫瑰

　　3、教师范读课文，给学生以美的享受。

　　五、整体感知

　　学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　2、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：

　　⑴　第一问答案：

　　①　种小白菜。

　　②　铲地，重点写“狗尾草”事件。

　　③　我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　④　我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　⑤　插花事件。

　　⑵　第二问答案：

　　祖父：

　　勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

　　“我”：

　　天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心

　　六、小结

　　作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。

　　七、作业

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

　　1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

　　2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。

　　嘴馋　玫瑰　玩腻了　明晃晃　毛嘟嘟　蓝悠悠　寂寞

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

　　〖教学过程〗

　　一、以检查复习的方式导入（提问中游学生）

　　1、本课的作者是（　　　　）选自《　　　　》，体裁（　　　　）。

　　2、给下列词语注音：

　　谷穗　玩腻了　衣襟　地榇　嘴馋

　　二、朗读、赏析、感悟

　　1、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

　　（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

　　如：

　　⑴　蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和

　　一个小毛球似的不动了。

　　⑵　这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　⑶　花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　⑷　刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

　　（除了这些句子外，当然也可以是其他句子。）

　　2、小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。

　　第一部分：

　　“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　第二部分：

　　“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流（培养学生口语表达能力）

　　在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？

　　（用亲身经历的具体事例说明。）

　　四、小结

　　五、布置作业

　　1、必做题：

　　同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

　　2、选做题：

　　阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

　　【教学目标】

　　1.认识8个生字及相关生字词。

　　2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的自由与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。

　　3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法)，仿写片段。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】

　　抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

　　【教学准备】教学课件

　　【教学过程】

　　一、检查预习，整体感知。

　　(一)检查生字词

　　指名读词，正音

　　(二)交流主要内容

　　(设计意图：促进学生整体把握文章内容，理清文章的思路，培养概括能力和逻辑思维能力。)

　　(三)明确学习要求

　　1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。

　　2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的?

　　3.依据预习，交流感受到的心情。

　　(设计意图：目标引领，明确学习要求，让学生学得有的放矢。整体感知，体会作者的感情，了解全课的感情基调。)

　　二、细读品味，感悟心情

　　(一)自学感悟——自由快乐之心

　　1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的.心情?

　　2.引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。

　　(设计意图：让学生充分地自主读文，抓住重点词句自读自悟，感受作者的自由快乐。)

　　(二)交流感悟——自由快乐之事

　　1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。

　　2.出示课件，回顾所有快乐的事。

　　3.小结，梳理作者的写作方法。

　　(设计意图：引导学生抓住重点词句体会感情，在充分自由的讨论、交流、感悟中，体会作者在园中自由快乐的心情，了解叙事抒情的写作方法。)

　　(三)交流感悟——自由快乐之物

　　1.依据交流出示语段“愿意……就……”

　　2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。

　　3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。

　　4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

　　(设计意图：把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上，聚焦在课文隐含的教学价值上，学生所得就丰厚多了。)

　　三、研读深思，领悟中心

　　1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题?

　　2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。

　　3.交流：“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的源泉。

　　(设计意图：引导进一步质疑，深入研读，领悟中心，学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )

　　四、猜测内容，阅读延伸

　　1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。

　　2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。

　　3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。

　　(设计意图：引导质疑，设置悬念，激发阅读兴趣，由课堂拓展延伸到课外，在课外阅读实践中训练语文能力。)

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　自由

　　快乐

　　【教学反思】

　　语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中，怎样实现语文教学的有效性呢?

　　为此，每上完一节课，我常常会问自己：这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发，语文学习的终极目标是让孩子学会阅读，学会写作。纵观这个目标，我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂，进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来，我也问了自己这样的问题。庆幸的是我能回答，我想用三个关键词来说;

　　一是“方法”，二是“应用”，三是“兴趣”

　　方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。

　　应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是独立略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会作者在祖父园中的自由快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。

　　兴趣整堂课，我尽力创设民主、开放的教学情景，让孩子在民主、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

　　自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。

　　教学目标

　　1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3、体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界。

　　（一）交流激趣，导入课题。

　　1、谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的感受——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”你有过这样的感受吗？

　　2、自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自己的感受。

　　3、教师小结：童年是纯真的，充满童真稚趣的，自由的，快乐的……周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带来温暖，于是一切的美好便融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》就记录了这样的感受。在萧红的记忆里，难以忘却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园子》。（板书：祖父的园子，学生齐读课题。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、谈话引导：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？

　　2、学生自由发言，教师相机引导并小结：这节课，我们就通过“读”来再现“祖父的园子”。

　　3、小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。作为高年级同学，我相信你们事先一定预习并朗读过课文了。课文一共20个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。

　　4、学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。

　　5、检查学生阅读情况。

　　（1）交流读好第1自然段。①指名学生读课文第1自然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：朗读第一句话时，应该特别注意顿号之间的停顿。注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。

　　③学生朗读体会顿号停顿的节奏。（课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）。

　　（2）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。

　　①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄的不同。

　　③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。

　　（3）指导学生朗读课文第17自然段。

　　①指名学生读课文这一自然段。

　　②学生自由评价，纠正读得不准确的字音，教师相机引导并小结：这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，还要注意内容的停连。

　　a、（课件突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天上逛似的。）我发现刚才同学在读这个地方的时候，在两句话中间的句号处停顿了一下，这是因为什么？（一句话结束了，句号处应该停顿；花儿写完了，下一句又换做写鸟了，应该停顿。也就是说朗读的语气要根据标点和朗读的内容确定停和连。）

　　学生练习朗读。

　　b、（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。）我发现刚同学读这个地方时，中间的句号处是连着读的。这又是因为什么？（几句话写的都是一种景物，朗读时，要注意连在一起。）

　　③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停的时候停，该连的时候连。

　　（4）交流发现。

　　①通过阅读课文，你发现在祖父的园子里都有些什么？（学生思考。）

　　②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。

　　a、祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。

　　b、祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

　　c、祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。

　　d、祖父的园子里还有祖父和萧红。

　　③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人等等。

　　④谈话过渡：那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？我们又该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继续读课文，相信同学们在祖父的园子里一定会有更多更精彩、更感人的发现。

　　二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界

　　(一)感受昆虫的世界，样样都有。

　　1、指名学生把第1自然段读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　2、小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　3、小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　（1）谁能把这一段中最能概括本段内容的一句话朗读给我们听。

　　①学生朗读，课件突出显示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　②课文的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。（读昆虫名称时，教师一边读，一边掰着手指。）

　　③学生学着老师的样子(掰着手指，一副可爱的样子)读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　④作者萧红在这句话里说的是“样样都有”。我觉得，在祖父的园子里不仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）

　　⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。（学生练读。）

　　⑥交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样都有”，还描写了什么也“样样都有”？(昆虫的颜色“样样都有”。)

　　（2）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中感受颜色的不同？（“白蝴蝶”读得色彩轻浅一些；“黄蝴蝶”黄比白读得稍微重一点儿；“大红蝴蝶”突出朗读“大红”，表现它的艳丽浓重；对比前面，“满身带着金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”突出“金”和“绿”。）

　　④学生练习朗读。

　　⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。这真是，要什么颜色就有什么颜色。

　　⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类“样样都有”，昆虫的颜色“样样都有”，除了这些“样样都有”，还有什么“样样都有”？（昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”。）

　　（3）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。

　　①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都有”的描写朗读给大家听。

　　②学生朗读。（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。）

　　③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你的声音中让人感觉到昆虫的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？

　　a、模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡”，读好象声词，在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。

　　b、有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、圆滚滚”,在读中突出表现昆虫的样子特点。

　　c、“飞”读得较快，“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫的动作特点。

　　④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。（读好“嗡嗡”“胖乎乎”“圆滚滚”“飞”“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞行的样子，感受到小蜜蜂的可爱。）

　　⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过自己的声音表现出蝴蝶的特点。

　　a、学生各抒己见。

　　b、教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”。

　　4、指名学生朗读课文第1自然段。

　　5、教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就是昆虫的世界！

　　6、学生有感情地朗读。在朗读中表现出作者对这座大花园的赞美，表现出作者内心的自豪！

　　7、交流过渡：在祖父的园子里除了昆虫“样样都有”，还有什么“样样都有”？（学生各抒己见。）

　　(二)感受园子里的“树”，及其他“样样都有”。

　　1、谈话引导：萧红在文章的开头说“我家有一个大花园”，在这个大花园里除了这些小昆虫，还有什么呢？

　　2、小组同学自由交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3、小组派代表做汇报发言，教师评议，引导交流。

　　（1）感受祖父院子里的树。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　a、（课件突出显示：据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。）指导学生读出作者萧红内心的遗憾的同时，感受羊的自由，感受樱桃树和李子树的自由。

　　b、（课件突出显示：小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。）朗读时读好“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”等词语，表现出榆树旺盛的生命力。

　　④学生自由朗读。

　　（2）感受祖父园子里的太阳和太阳光下的其他事物。

　　①指名学生把这段话读给大家听，师生评议，学生自由朗读。

　　②小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　③小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结：原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前。使我们真切地感受到祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!

　　（三）教师小结：祖父的园子的确是一幅多姿多彩的风景画！难怪萧红说“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”在以上的学习中，我们通过朗读再现了祖父的园子里花园般的世界。

　　三、朗读五件事，感受童年的乐趣。

　　（一）整体感知五件事。

　　1、谈话引导：萧红从小生活、玩耍在祖父的园子里，这园子就像一幅五彩缤纷的风景画，园子里的一切深深印刻在萧红的脑海里。在祖父的园子里，让萧红难以忘怀的还有什么呢？请读读4-15自然段，提取关键信息，朗读给大家听。

　　（1）学生自由朗读课文4-15自然段，提取关键信息。

　　（2）小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小组同学的发现。

　　（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议相机引导并小结。

　　①(朗读)祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。（栽花、拔草、种小白菜。）

　　②(朗读)祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。（铲地。）

　　③(朗读)我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。（摘黄瓜、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱。）

　　④(朗读)玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（浇菜。）

　　（4）教师小结：你们真棒，通过朗读告诉大家，让萧红“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”的几件事情都写在文字里了，让我们把萧红隐藏在文章里的这些信息提取出来，一起朗读。

　　①祖父栽花，我就栽花；

　　②祖父拔草，我就拔草；

　　③祖父种菜，我就种菜；

　　④祖父铲地，我也铲地；

　　⑤祖父浇地，我也过来浇。

　　(二)变换语气朗读五件事。

　　1、学生自由练习朗读。

　　2、小组交流读好五件事应该注意的问题，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　3、全班交流，教师相机引导。

　　（1）祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　（2）祖父拔(重音强调“拔”)草，我就拔(重音强调“拔”)草。

　　（3）祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快）。

　　（4）祖父铲地(语气特快)，我也铲地(语气也特快)。

　　（5）祖父浇菜(语气特快)，我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬（调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　4、师生合作进行朗读训练。

　　师：祖父整天都在园子里，

　　生：我也跟着他在里面转。

　　师：祖父(用浑厚的声音强调“祖父”)戴(重音强调“戴”)一顶大(重音强调“大”)草帽，

　　生：我(用清脆的声音强调“我”)戴(重音强调“戴”)一顶小(压低声音强调“小”)草帽；祖父栽花，我就栽花。

　　师：祖父拔(重音强调“拔”)草，

　　生：我就拔(重音强调“拔”)草。

　　师：祖父种小白菜的时候（慢条斯理：祖父种——小——白——菜——的——时——候——），

　　生：我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平（一板一眼：我——就——在——后——边——，用脚把那下了种的土窝一个——一个——地——溜——平——）。哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹（调皮的语气）。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了（语速适当加快。）。

　　师：祖父铲地(语气特快)，

　　生：我也铲地(语气也特快)。

　　师：祖父浇菜(语气特快)，

　　生：我也过来浇(语气也特快)，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬调皮的语气），大喊着：“下雨啰！下雨啰！”（欢快的语气）

　　5、交流小结：同学们，在朗读中你感受到了萧红有着怎样的童年生活？（自由、快乐、幸福……）

　　(三)重点朗读“铲地”这件事。

　　1、谈话引导：童时的萧红就这么调皮，这么任性，又是这么可爱。下面让我们一起走进“铲地”这件事，细细地朗品味。

　　祖父铲地……

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　2、学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）（课件突出显示：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。……我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。）通过调整、变幻语速和语气，表现出“我”的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。

　　（2）（课件突出显示：祖父大笑起来，笑够了……我看祖父还在笑……）读好祖父的笑和祖父的语言，把笑声含在语言中，表现出祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性。

　　（3）指导学生读好对话。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”（温和的语气。）

　　我说：“谷子。”（心不在焉的.语气。）

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”（疑惑的语气。）

　　我说：“是的。”（一本正经的语气。）

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”（严肃的语气。）

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”（郑重的语气。）

　　3、教师小结：难怪童年的萧红是那么的无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。原来是因为她有一位这么慈祥的祖父。无论萧红多么调皮，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。

　　(四)朗读“浇菜”这件事。

　　1、谈话引导：儿时的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做！让我们再细细朗读体味浇菜这件事，继续感受在祖父面前的萧红的顽皮、开心、快乐！

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　2、学生自由朗读，说说自己的朗读感受，教师相机引导。

　　（1）小小的萧红当时是怎样大声喊的？谁来朗读给大家听。（学生朗读，教师相机引导。）

　　①“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(语气适当放慢，读出萧红陶醉的样子。)

　　②“下雨啰——!下雨啰——!”(语气前低后高，读出欢快的语气。)

　　③“下——雨——啰——!下雨啰!”(语气前慢后快，表示心情的变化。)

　　④“下雨啰!下——雨——啰——!”(语气前快后慢，表示心情的变化。)

　　（2）教师小结：在这祖父的园子里，萧红想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是快乐的！她是自由自在的！

　　3、结合交流，深化课题。

　　（1）问题交流：同学们，读到这里，你觉得这究竟是谁的园子？（不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。）

　　（2）你为什么觉得这是萧红的园子？（因为在这园子里萧红想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快乐的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

　　（3）你又为什么觉得这园子是祖父的？（因为萧红在院子里的快乐、自由、任性的、幸福等都是祖父给予的，是祖父的理解、宽容，是祖父的慈爱，甚至是宠爱、溺爱，才使童年的萧红拥有了自由、快乐和幸福。所以，萧红要在题目上强调是“祖父的园子”。）

　　(五)朗读园子里感受到的快乐。

　　1、谈话引导：在祖父的园子里，不只是萧红自由的，你还发现了那些自由的事物？（学生自由发言，教师评议。）

　　太阳在园子里是特别大的，……好像对面的土墙都会回答似的。

　　花开了，……太阳也不知道。

　　2、指名多个学生朗读，学生评价，教师相机引导：通过你们的朗读，让我感受到凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的、自由的，正是这自由的世界，给萧红的内心带来无限的欢乐。于是在作者的笔下院子里的一切都自由的、快乐的成长着。

　　3、教师引读。

　　师：太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，

　　生：亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

　　师：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，

　　生：仿佛大树都会发出声响；

　　师：叫一两声，

　　生：好像对面的土墙都会回答似的。

　　师：花开了，

　　生：就像睡醒了似的。

　　师：鸟飞了，

　　生：就像在天上逛似的。

　　师：虫子叫了，

　　生：就像在说话似的。

　　师：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　师：倭瓜愿意爬上架就爬上架，

　　生：愿意爬上房就爬上房。

　　师：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，

　　生：愿意结一个瓜，就结一个瓜。

　　师：若都不愿意，

　　生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　师：玉米愿意长多高就长多高，

　　生：它若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：蝴蝶随意地飞，

　　生：一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？

　　生：太阳也不知道。

　　4、引导学生转换角色进行朗读。

　　师：我是倭瓜——

　　生：我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　师：我是黄瓜——

　　生：我愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问我。

　　师：我是玉米——

　　生：我愿意长多高就长多高，我若愿意长上天去，也没有人管。

　　师：我是蝴蝶——

　　生：我们随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。我们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。

　　5、教师小结：原来，祖父园子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。

　　6、指导朗读：全体学生“自由”地朗读，在朗读中表现出园子里的“自由”。

　　四、朗读全文，感受生命的家园。

　　1、祖父的园子里“样样都有”，那各种各样的昆虫令“我”自豪。

　　(指导学生轻轻地，陶醉似地朗读)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　2、童年的“我”在祖父的园子里尽情地享受着祖父给我的无尽的欢乐——

　　（指导学生骄傲地朗读）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。

　　3、祖父园子里的一切一切都和“我”一样，享受着无限的自由和快乐。

　　（自由地读）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了……

　　4、天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了——

　　就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　（1）学生自由朗读。

　　（2）同学们朗读的语速渐渐变慢了，同学们朗读的声音渐渐变弱了。小萧红就在你们的朗读声中慢慢地进入了梦乡，她正在做着园子里的梦呢。

　　（3）鼓励拓展阅读：你想了解萧红梦中更多的故事吗？你想通过萧红的梦境走进她的内心世界吗？那就快去读读萧红的《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”

　　萧红(1911-1942)，中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。

　　《呼兰河传》是萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　学习重难点

　　在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备

　　完成预习

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1、认真阅读课文。

　　2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　学习导引(一)——复习第2、13段，赏读园中景物自由

　　1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

　　2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。

　　3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

　　学习导引(二)——默读课文3-12节，品读童年生活自由

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？

　　2、这样写说明什么？

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　4、作者在这里的童年生活是什么？

　　学习导引(三)——感悟自由的源泉

　　1、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

　　好像写我三心二意，其实是写什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

　　四、收获积累

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是。我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，，愿意结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，。我要做什么，，要怎么样，，都是自由的.。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——（……愿意……就……想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她的生活，其实是要表达对祖父深深的之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却……