比如按学段要求分级进行的诵读积累梳理。第一学段：④诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

第二学段：③诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。第三学段：③诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

“语言文字积累与梳理”的教学提示：③诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库。

再比如发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自已独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

以第二学段为例。3-4年级学生的学习内容包括：（1）阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。（2）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自已的生活体验，尝试用文学语言表达自已热爱自然、珍爱生命的情感。（3）阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

温儒敏教授指出：学习任务群是教学的一个相当大的推进。要有学习内容的呈现。结构化的教学内容。学习任务群就是学习内容，就是教学内容。语言运用群是一切基础。他要求，六个学习任务群不能简单的分开。课程目标和课程内容（学习任务群）是有关联。有分有合。设定一个情景，一个任务，一个群文的教学。典型的任务、比较适合的情境。

教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。

学习任务群可分为大任务和子任务。大任务群是指语文综合实践活动，具有整体性与独立性，逻辑性与递进性。比如一个单元既有整体性，又有独立性。如果有其独立性，就可以把这个单元作为一个整体。统编教材中的语文单元课程，设计有单元导语，包括单元主题，人文要素，语文要素，还有设置的精读课文和略读课文等学习内容。在具体的单元里，还会体现它的逻辑性。这样理解大任务与子任务的逻辑关系，可以把单元语文要素作为大任务，学习每一篇课文的具体要求就是子任务。我觉得，学习任务群的递进性也很关键，教材中无论安排几篇文章，都在体现它们之间的层次性。我们建构了阅读体系，这是学习的内容，如何实施策略阅读，还需要设计有层次性的学习任务群。

以三年级上册《童话王国》单元为例谈个人的粗浅理解。

《童话王国》单元安排有四篇童话，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在六大学习任务群里属于发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”。

这些文学作品组成一个单元，需要安排一个大任务群，我认为，这个大任务群就是单元的语文要素：1、感受童话丰富的想象；2、试着自己编童话，写童话。

可以这样设计，大任务群是六个子任务组成的，而且有梯度地安排在不同的课型里，既有逻辑性，也有层次性，所以称之为实施策略的任务群。

学习任务一、学习《卖火柴的小女孩》感受童话故事的丰富想象。

学习任务二、学习《那一定会很好》了解童话故事的连续性情节。

学习任务三、学习《在牛肚子里旅行》掌握童话故事的写作特点。

学习任务四、学习《一块奶酪》认识童话故事的正能量。

学习任务五、阅读童话故事整本书（《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》），分享阅读童话故事的收获。

学习任务六、试着编童话，写童话。

六个学习任务群是一个整体，组成了三年级学生学习童话的课程，然后，根据童话课程中不同的文学作品形式有所侧重，从而避免了面面观、平衡性。

当然了，以上六个学习任务组成一个学习群，每个子任务，又可作为一些课型中的主任务，每一节课中的学习任务再具体设计、分层设计一些子任务群来完成。

如《卖火柴的小女孩》作为“精读引领课”。

主任务：童话是想象的，建立想象的空间。

学习任务一、小女孩擦燃了几次火柴？

学习任务二、每次擦然后看到了什么，表达了她怎样的愿望？

学习任务三、阅读丛书文章《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》。第一粒种子变成了“绿绿的草地”；第二粒种子变成了“淡淡的月光”；第三粒种子变成了“小小魔术师”；第四粒种子变成了“蜜蜂跳舞”；第五粒种子变成了“蚱蜢马戏团”；第六粒种子变成了“蟋蟀乐团”。

《那一定会很好》是一篇略读课文。主任务：童话是故事，故事有情节，情节按顺序。

学习任务一、阅读课文，用自己的话讲述一粒种子到阳台上的木地板的生命历程，并想象其在每段历程中的心理活动。

学习任务二、阅读丛书文章《金黄的树叶》，说出这片金黄色的树叶经历了怎样的生命历程，并能想象树叶在小姑娘的历程中的心理变化。

《在牛肚子里旅行》主任务：童话的写作特点。

学习任务一、分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。

学习任务二、从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。

学习任务三、红头的旅行真是危险。画出它在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听。

学习任务四、阅读丛书文章《慢先生蜗牛》，分角色朗读毛毛虫与蜗牛的精彩对话，了解拟人化手法在童话中的作用。

《一块奶酪》是第四篇课文。主任务：童话的正能量。

学习任务一、默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。和同学交流。

学习任务二、说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。

学习任务三、阅读丛书文章《小黄鱼明白了》，了解故事大意，结合课文内容对小黄鱼的做法作出简单评价。

综上所述，十二个学习任务，组成了学习任务群。再加两个学习任务，可以直面指向语言的建构与运用。

学习任务十三、阅读《格林童话》，感受生活的真谛和做人的道理。

学习任务十四、我来编童话。

一个单元，四篇文章，课课有任务，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，实施了层次有效的策略阅读。

崔峦老师解读课标中“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。针对本单元的学习任务群特别指出：学习任务群要体现欣赏、自得、迁移三个层面，实现学习任务群的相互转换。

二、研修语文课程

语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其 他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

作为统编教材单元内容的课文课程，需要建构阅读体系，实施策略阅读。把握单元的整体性，把握课文之间的联系性，更重要地需要把握课文的层次性。

“长文短教，难文浅教”是对“一课一得”的清晰解读。只有明白一课一得，才能做到课课有得。有了层次性，才能明白每一篇课文应该得到的东西。有了层次性，不至于把每一篇课文都按照一个套路去教。有了层次性，才能更好地落实单元的语文要素。

以统编语文教材四年级下册第六单元为例，谈谈阅读课文的层次性。

（一）单元导语。统编教材四年级下册第六单元，单元专题《成长故事》。人文要素：深深浅浅的脚印，写满成长的故事。语文要素1、学习把握长文章的主要内容。2、按一定顺序把事情的过程写清楚。本单元安排有三篇课文。精读课文《小英雄雨来》，略读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。

（二）语文要素。本单元语文要素有两个，其中，第一个关于阅读方面的，是“学习把握长文章的主要内容”，指向了概括文章的主要内容方面，即如何概括长文章的主要内容。第二个关于表达方面的，是“按一定顺序把事情的过程写清楚”，写出自己成长的故事，《我学会了-----》。

（三）精读课文的课后思考训练题。精读课文《小英雄雨来》（节选）共有三个课后思考训练题。第一题：为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。

第二题：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。

①游泳本领高 ②上夜校读书 ③————

④———— ⑤ ———— ⑥ ————

第三题：课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么作用。

其中，第一题是获取信息方面，形成解释方面或做出评价方面。第二题就是整体感知方面，即概括文章主要内容。这样，直接指向了阅读能力方面。第三题是指向了形成解释和创意运用方面。

（四）略读课文的文前提示语。本单元安排了两篇略读课文。分别是《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。

略读课文《我们家的男子汉》文前提示语：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。

略读课文《芦花鞋》文前提示语：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。

（五）策略性阅读。策略指向了阅读的逻辑性或层次性。第一篇课文《小英雄雨来》是精读课文，课后思考训练题二是根据文本内容设计的。课文内容一共有六个部分，而且每一部分都有序号标示，怎样列小标题呢？首先，根据序号标示。其次，思考训练题示例。如“一 游泳本领高”等。因此，学生可以学到概括文章主要内容的基本方法，即学习方法。

第二篇课文为略读课文。《我们家的男子汉》文前提示语这样要求：尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。

课文中的小标题如下：

第一、他对食物的兴趣

第二、他对独立的要求

第三、他面对生活挑战的沉着

从学习方法到使用方法，如果直接来概括文章主要内容，可能觉得有点儿太突然，那么，就让学生对原有的小标题，在不改变原意的情况下进行一次更换吧。这应该是使用方法的第二层，循序渐进使用方法吧。

第三篇课文为略读课文。《芦花鞋》文前提示语要求：默读课文，为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。

课文中空行的地方摘录如下：

青铜一家，老老少少，将所有空闲都用在了芦花鞋的编织上。他们编织了一百零一双鞋。第一百零一双是为青铜编的。青铜也应该有一双新的芦花鞋。

接下来的日子里，青铜天天背着几十双芦花鞋到油麻地镇上去卖。那些芦花鞋实在太招人喜欢了，一双一双地卖了出去，仅仅过了三天，就只剩下十一双了。……

青铜同意了，他挑了一双适合他的芦花鞋，将脚洗得干干净净，穿上了。然后拿起余下的十双芦花鞋，朝大人们摇摇手，便跑进了风雪里。

到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十几双芦花鞋就落满了雪。……

青铜抓着一把一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。

天晴了，四周一片明亮。青铜沿着来时的路往回走着。……

教材课文中留有“空行”的地方，就是可以直接在那里写上小标题。

这样，从学习到使用，循环渐进，逐步提升，“串联小标题概括文章主要内容”的能力基本形成，这里应该是第三层吧。况且，还要链接、延伸、拓展《语文主题学习丛书》进行的类阅读，这种素质也在逐步提升。

（六）《语文园地》“交流平台”。本单元“交流平台”以同学间交流为主，大致有四方面内容：第一、我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。

第二、这样，我们只要把每个部分的主要意思连起来，就能把握文章的主要内容。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。

第三、我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么。

第四、有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。“交流平台”内容采用对话的形式，都是对概括文章主要内容需要学习的基本方法，我们可以将这些方法实施前置，即在阅读理解的过程中，分别学习方法，使用方法。

统编教材一个单元组成了比较独立的课程内容，每个单元安排有精读课文和略读课文，这本身就体现了阅读的层次性，我们需要把握好单元的整体性，还需要把握好课文的层次性，落实“一课一得”。

三、研究阅读能力

语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。

我国当代著名教育家叶圣陶说：养成阅读书籍的习惯是“语文教学”悬着的“明晰目标”。养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。阅读教学需要在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，服务于学生。培养学生具有独立的阅读能力，需要把课堂学科化功能，转变成社会学科化价值，服务于社会。

（一）小学生阅读能力思考

1、开展课内外大量阅读，培养学生的阅读习惯，提高学生阅读的水平，提升学生的语文素养。

2、更好了解“语文主题学习”实验对学生阅读习惯及阅读能力的影响，同时，为教学实践与实验开展提供有针对性的合理化建议。

3、将教学目标、学习目标、能力目标达成一致，实现教、学、评一体化，。

4、取消纸质考试新思考。一、二年级阅读能力考核加大了口试的题量，学生回答问题，体现的是“获取信息能力”，“整体感知能力”，“形成解释能力”，“作出评价能力”和“创意运用能力”。

（二）小学生阅读能力特征

1、五个阅读方面：①获取信息方面，②整体感知方面，③形成解释方面，④作出评价方面，⑤创意运用方面。

2、五种阅读能力：①获取信息能力，②整体感知能力，③形成解释能力，④作出评价能力，⑤创意运用能力。

3、阅读能力分级

（1）小学低段阅读能力

①获取信息:能够初步从文本中多处获取直接陈述的事实或细节。

②整体感知:阅读文章，能初步了解文章的内容，把握文章各段的意思，初步把握段落之间在内容上的联系；初步体会作者表达的思想感情。

③形成解释:能初步联系上下文，理解词句在文中的意思，能初步对文中的关键词句、情节、形象、思想感情等作出简单解释。

④作出评价:能初步基于文本，对内容、形象、情感、语言作出判断。

⑤创意应用:能初步借助文中的语言，丰富自己的表达；能借助单一的明显的信息，初步解决学习或生活中的问题。

（2）小学中段阅读能力

①获取信息:能初步提取与内容、情感直接相关的显性信息,根据需要初步筛选信息。

②整体感知:阅读叙事性文章，能初步把握主要内容，并能概括、了解文章的表达顺序，大体了解作者表达的思想感情；阅读说明性文章，能初步抓住说明要点。

③形成解释:能知道关键词语、重点句子和段落的意思；能对文中的情节、形象、思想感情等作出简单解释。

④作出评价:初步对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的看法。

⑤创意应用:能初步借助文中的表达形式，丰富自己的语言表达;能利用文本中的多个信息解决学习和生活中的问题。

（3）小学高段阅读能力

①获取信息：能从文本中完整找出多个信息，并根据需要进行筛选。

②整体感知：阅读叙事性文章，能够完整把握主要内容，了解文章的表达顺序，体会文章表达的思想感情；阅读说明性文章，能抓住说明要点；阅读诗歌，大体把握诗意，了解诗人的情感。

③形成解释：能初步利用文中内容和自己的积累，对关键词语、重点句段以及情节、形象、思想感情等作出符合文意的解释；能知道文中使用的语言表达形式。

④作出评价：初步能对内容、形象、情感以及表达方法产生的效果或富有表现力的语言能有自己的看法。

⑤创意应用：能借助文中的内容、语言，丰富自己的语言表达；能利用文本中的信息解决学习和生活中的问题。

五种阅读能力是通过阅读的五个方面体现出来的，也是不同阅读能力的着力点，但不是孤立的，所有的阅读能力是可以围绕五个阅读维度进行的。在阅读教学过程中，语文课堂需要提升学生的阅读能力；在社会实践活动中，语文课程需要体现学生的阅读能力。

课标指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。返回搜狐，查看更多