读书是教师最美的修行。这个暑假跟随教师联盟读完了三本关于教育教学方面的书， 而这三本书无疑都是值得慢慢读、细细品的。这不，沉浸式阅读完《优秀班主任60个管理创意》后，喜悦之情油然而生。

    阅读专业书籍，可以反思自己在教学与班级管理中的得与失，进而可以更加从容地面对新学期的各项工作。可以说，这是一场教育力量的积蓄，亦是一次自我内化、重塑的洗礼。

      这本书有60个创意点子，老师们分别从“好创意呵护学生心灵”“好创意激发无限潜能”“好创意让沟通无限”“好创意‘升级’评价方式”“好创意巧解教育难题”“好创意才有好帮手”“好创意让班级具有特色”等7个方面列举了许多巧妙且实用的好点子，每一个管理创意都是一线班主任自身实践得出的结晶，充满了教育智慧，可谓是十分全面，且可操作性强。

      教育需要被发现 ，教师对学生成长的陪伴，不仅有学业上的教导，还有对学生心灵上的用心呵护和滋养。这一点上，何捷老师的“火辣辣的掌”可是让我看到了他充满温情的教育智慧。  何老师有一个习惯，无论冬夏，每天在护送孩子们出校园时都要与他们逐一击掌告别。这是他从女排赢球后都要彼此击掌得来的灵感。他说：孩子需要来自教师的各种形式的关爱----身体接触、言语安慰、心理疏导等。

    于是乎，通过“击掌”这一动作他知道了偏不和他击掌的女生对他无意中说出的言语的不满，感受到了想和他轻轻击掌的小林同学有一颗体贴、细腻、金子般的童心。他的这一举措成为了他架设在班级中“电子眼”，成为了他和孩子们之间的一座友谊的桥梁。

      很难想象何捷老师作为一个男老师有着如此敏锐的观察、细腻的心思和丰富的情感。回想起自己每次带孩子们放学时，我也仅仅是带孩子们排好队，中途整队一次，再整齐地送孩子们出校门。这时，当孩子们看到家长时，会异口同声地回头跟我挥手说再见。诚然，每次想到这个画面，我还是很感动的，孩子们很体贴，一定要和我挥手道别了，才肯在我的注视中离去，因为很多次我告诉他们：一定要和老师说再见，不然我会担心。似乎他们听见去了这件事，所以每次放学都落实得很好。  其实偶尔，我也想和他们击个掌，但总觉得有点难为情，总觉得想快点送他们会家长身边，这事便落心了。看来，还是不能急躁，还是得和他们有点肢体接触，让他们知道老师是平易近人的，是超级关心和喜欢他们的。故有了此想法后的每一天放学，如若发现有女孩子的家长没有准时来接，我便会给女生们扎各种各样的发型。一则，把女生打扮得漂漂亮亮的，我高兴，孩子高兴，父母在接到孩子的那一刻，看到孩子高兴，她也会很高兴。有时甚至有家长还跑到我的侧面来，跟我探讨发型如何编织才能编织得得更美，倒也别有一番趣味，同时，也拉进了我们彼此间的距离；二则，辛辛苦苦上班了一天，特别想放松，于是给孩子们扎个头发，非常减压，因为扎头发时你会很专注，会心无旁骛，没有任何杂念，整个思想放空的感觉是特别令人享受的。何乐而不为呢？正如何老师所言：我们要感谢生活中的发现，少了它就少了些奇思妙想，我们要习惯向生活索取、学习、汇聚生活中的点滴形成教育合力，将自己从繁重的琐事中解脱出来，这教育之路才会有滋有味。

      孩子需要被相信方向对了的坚持总归有存在的价值和意义，因为，这样的坚持里藏满着爱意和信任！蒯鹏老师为了让忘带本子的同学对自己的作业负责，并且能高度自我管理，在班上设立了一名诚信记录员，专门负责填写班级的诚信记录本，如果有孩子忘记带作业，首先自己说明是真的忘带还是没有做，如果是没做的，当天放学前不做完成，如果确实是没有带，则到诚信记录员处登记，并于第2天把作业带来检查，只要第2天能把作业带来这种忘记一学期里不限次数。这时，同学们提出了自己的担心：如果有同学故意不带作业，或者没做的也说是忘带呢？蒯威老师四两拨千斤地说:“我相信同学们都在长大，也相信大家都会尊重别人对自己的信任。”出乎意料的是，两三个星期下来，使用诚信记录本的机会实在不多，忘带作业的人更少了。

    蒯威老师的这一做法，让我再一次对“相信相信的力量”这句话产生了深深地信任，永远充满正能，永远怀有善念，让尊重和信任植根在这小小的诚信记录本中，让这种对孩子自尊的保护、天性的认同氤氲在孩子们可以自由管理、自我教育的空间。

      一年级时，我们班的孩子对于写作业基本上都是能做到墨守成规的。但唯一让我头疼的便是那个别玩心重，自治能力差的孩子。尤其课堂作业都要盯着的状况下。 每每布置完作业，前面十来分钟还能认真对待，可做着做着，便开始了东张西望，东摸西碰，然后还会时不时偷瞄我几眼，当我们的眼神交汇时，他便会心虚地垂下眼帘，手握笔，开始了“装模作样”，接下来也还是会时不时用眼睛的余光扫我。 心理学上讲，这孩子的专注力在三岁前一定要培养好，如若遭到了破坏，那后果不堪设想。

      果真如此啊，做过几次家访，得知了一些孩子在家的养育方式，除了慨叹，剩下的便是为了让孩子有所好转想尽的办法了。

      隔离法:单独请他去办公室完成作业，不跟大家一起写，避免一有风吹草动，他就内心骚动。可是，这样的话，我就有些分裂了，既要顾班上，又要顾办公室，两头跑，办公室的孩子见我没盯着他，逮着机会就开始走动，自顾自地玩。可谓隔离效果不甚见效。 陪伴法:放完学，没做完就亲自守着，亲自陪着，没做完就不允许离开。不想用体罚，因为我总觉得孩子是能够感受到老师的关心和善意的。于洁老师曾说：孩子啊，除去其他种种，我对你就只剩下陪伴啦！诚然，这个方法还不错，孩子还是承老师的情的，就是老师得单独付出不少的时间和精力。

      谈话法：了解孩子的学习状态，有的放矢地与其共情，肯定其做得好的地方，鼓励和相信他能完成好作业。这一招很奏效，如果再奖励一个糖果，那简直是事半功倍。对于低年级的孩子来说，他可能不喜欢老师给他画饼，他更希望来点实际性的东西，毕竟现在的孩子心智都越发早熟了，如果我们能把这种奖励说成是庆祝，那可能他在写作业上的成就感会越来越高，有成就感，尝到了甜头，老师还能及时与家长取得沟通，温和而坚定地进行双向鼓励与肯定，那么慢慢地，他就会养成一个更好的作业习惯。虽然我们都知道，这势必是一个需要长期的坚持的过程。

    一次次火辣辣的击掌，一个小小的诚信记录本，只是这60个创意管理的冰山一角。而在这阅读中，我也产生了强烈的共鸣：原来，我小小的举动也颇具创意；原来，我的教育路上也一直有灵光乍现；原来，心怀信任、呵护与爱意，会让创意更加充满温情且不断贴地而行。