人教版小学语文第七册第四单元教案.docx

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人教版小学语文第七册第四单元教案

13《白鹅》教学设计

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1．师：

同学们，你们见过白鹅吗？

我们一起来看看。

教师展示图片：

师：

看到这些白鹅，你想说什么？

生：

我觉得白鹅很美丽。

师：

同学们有没有想起一首古诗——

生：

背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

”

师：

同学们背的真好，请用自己手中的笔画一画鹅。

谁来黑板上画一画？

抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。

师：

请同学们相互简单评一评。

2．师：

现在我们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，请同学们翻开书63页，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

　生评论。

3．师：

是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！

就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

你们看著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

　教师板书课题：

白鹅

二、初读课文，学习生字

1．师：

让我们先来读一读课文。

播放媒体资源中的范读动画：

师：

这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！

学生同桌互读

2．板书：

头颈　狂吠　倘若　一丝不苟　脾气　厉声呵斥　厉声叫嚣　

　　　　引吭大叫　供养不周  净角 奢侈　譬如　侍候　窥伺

　　　　大模大样　三眼一板

　　教师让学生读黑板上的词语，并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

3．师：

有不理解的词语吗？

生：

我想问老师“三眼一板”是什么意思 

师：

这是一个问题还有吗？

生：

奢侈

师：

我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？

生：

查字典 。

生：

联系上下文。

生：

请教同学 。

师：

那就请同学们，通过刚才说的3种方法自己把生词弄明白。

学生自主学词。

4．师：

现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。

检查学生的掌握程度。

提示：

左顾右盼：

“顾”和“盼”都是看的意思。

课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

引吭大叫：

“吭”是喉咙的意思。

这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安：

形容拘谨、不自然、不安定的样子。

本文指鸭子的步态急速，很不自然。

三眼一板：

比喻言行有分寸、有条理。

这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：

形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。

在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：

指忍受不了某种麻烦。

空空如也：

什么也没有了。

扬长而去：

指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。

奢侈：

花费大量钱财追求过分享受。

文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

三、再读课文

1．师：

生字和生词我们都学会了，现在请打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。

想一想，白鹅给你留下了什么印象？

生读课文。

师：

白鹅给你留下了什么印象？

生：

我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：

很有趣，我们来看看哪些句子很重要，并划下来。

生勾画。

2．师：

你划了哪些？

生：

好一个高傲的动物。

师：

为什么要勾画这里？

生：

因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：

找到这句话再读一遍。

师：

第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：

叫声 步态 吃相

教师板书这三个词。

师：

我们来读一读这几个词。

生读。

师：

怎样写高傲的？

默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

3．师：

你找到了哪个？

生：

我划了“厉声叫嚣”。

师：

这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

生：

“凡有生客进来……”

师：

“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

4．师：

不错。

还有谁是用图画来表现？

生：

我画的是一只鹅。

教师把学生画的展示给其他学生看

师：

带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

生读。

师：

就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：

你还找到了哪个词语？

生：

厉声喝斥。

师：

为什么找这个？

生：

这个词好像是说：

这是我的地盘，你走开！

师：

带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：

有进步。

好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。

以后学习中要多多体会。

5．师：

刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：

想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报：

生：

我觉得白鹅非常“凶”。

师：

从哪儿看出来的？

生：

这是我的地盘，快走开！

生：

我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：

我觉得它非常勇敢。

板书：

勇敢

师：

你是从哪儿体会到的？

生：

陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：

所以，养鹅也能看守门户。

学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。

作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

板书：

尽职

6．师：

谁能带着感情来读一读。

生：

好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：

你强调了“好一个”。

一生再读

师：

我们一起来读一读。

生齐读。

师：

老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

7．师：

我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：

第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：

我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：

谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师：

谁能来评一评？

生：

我觉得***走得时候很高傲。

师：

我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：

丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

板书：

局促不安　　　大模大样

请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。

（自己放声读一读）

师：

你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。

”

8．师：

丰老先生用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。

你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。

能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

学生说

师：

你说得真好，我想跟你交个朋友。

四、总结

师：

这节课，同学们学习了很多生字生词，还学习了课文1－4自然段，下节课我们再一起继续学习。

五、作业

生字、生词抄写。

第二课时

　　一、复习导入

　　1．师：

上节课我们一起读了丰子恺老先生写的散文《白鹅》，这篇课文重点说的白鹅什么特点呢？

　　指名学生回答。

　　提示：

高傲。

　　2．师：

上节课我们一起体会了丰子恺老先生写的散文《白鹅》的1－4自然段，哪位同学说说这几个自然段都通过哪些方面来突出白鹅的高傲呢？

　　指名学生回答。

　　提示：

叫声、步态。

　　二、学习5－7自然段

　　1．师：

没错，你看鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

接下来我们就去看看鹅的吃相。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

可以动笔划下来。

　　２．师：

如果让你用一个四个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　　生：

三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

　　师：

“三眼一板”在词典中是什么意思？

（比喻言行有分寸、有条理。

这里指　鹅的吃法刻板，从不改变。

）

　　3．那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

　　（联系上下文，理解重点词语）

　　默读第5自然段。

　　生1：

从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。

　　生2：

从“它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

（吃的东西是不变的。

）

　　生3：

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）

　　师：

是啊！

你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…，错一点都不行，多有趣呀！

你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？

　　生读。

　　师：

看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

　　师：

你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！

谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

　　4．师：

这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。

你还能从哪看出特有意思呀？

　　快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

　　师：

我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？

　　你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

　　生准备、汇报

（1）第一种情境：

（一组汇报——师评——１人读）

　　师：

（评）唉，听出来了吗？

连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

（2）第二种情境：

（一组汇报——师评——２、３人读）

　　师：

（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？

　　每个人都读读。

　　（3）第三种情况

　　师：

（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？

你想想它在昂首大叫什么？

　　孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？

　　5．那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？

　　生：

不行，说理由。

　　板书：

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：

真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。

（３人）

　　6．师：

你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？

为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？

　　生：

喜欢它。

　　师：

喜欢它什么了

　　生1：

喜欢它的高傲。

　　生2：

喜欢它的脾气

　　师：

说的真好，作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

　　板书：

喜爱。

　　7．板书：

真是好一个高傲的动物！

　　师：

此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？

（２～３人）

　　谁还有不同的感受给大家读一读。

　　全班齐读。

　　三、总结概括、积累好词。

　　１、师：

今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。

在我们这一单元的作文中你就可以用到它。

　　学生写词。

　　2．师：

你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。

同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。

　　3．师：

今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。

教学后记：

14《白公鹅》教学设计

教学重点：

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

教学难点：

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课时安排：

１课时。

教学过程

一、导入

１．师：

上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

指名学生回答。

２．这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

板书：

白公鹅

生齐读课题。

二、初读感知

1．默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。

2．教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。

3．指名学生逐段读文。

4．检查学生对生词的自学情况。

提示：

慢条丝理：

形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：

斟酌。

在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：

迈步。

官司：

诉讼。

这里指作者与鹅争水面的事。

径直：

直接进行某件事，不在事前费周折。

文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：

读gòudàng，常指坏事情。

文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：

掌握、支配人或事物的力量。

在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、对比阅读

1．师：

让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？

你从哪些地方读出来？

2．小组学习汇报。

师板书：

姿态　叫声　步态　吃相　玩相

师：

好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？

提名学生回答。

3．列表，引导对比阅读。

再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：

让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。

4．学生汇报。

5．教师重点提示。

师：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？

哪些不同？

（1）同样是写“步态”，两段的相同点是什么？

不同点是什么？

自由读文：

感受白公鹅的派头。

作者怎样写白公鹅的走路：

①　每一步动作。

　　　　　　　　　　　　②过路的结果。

　　　　　　　　　　　　③　被狗追赶时的缓慢行走。

同：

傲慢、派头；

异：

一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

请几个同学朗读课文。

（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？

提示：

食料简单、吃法有板有眼、需要等候

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

提示：

戏水、抢占地盘、主宰一切

（2）朗读感受鹅在河里的活动：

作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：

无忧无虑、自由自在

请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法

1．讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？

你从中体会到什么？

学生讨论。

2．学生汇报，教师指导。

（1）感受作者语言的能力。

（2）写法：

拟人、夸张。

（3）具体的句子（见书）。

（4）语言：

幽默风趣。

（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：

抓特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点：

高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。

（6）总结：

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业

１．抄写课文中生动有趣的句子。

2．模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

教学后记：

15《猫》教学设计

教学目标

　　1．有感情地朗读课文第一段，体会猫的古怪和可爱。

　　2．学会7个生字，读准多音字“的”“折”；理解19个新词语的意思，能用“逐步”“无忧无虑”造句，领悟“可是”在语句中表示的转折作用，能用“说它……可是……”的句式说一段话。

　　3．学习“可是”的写法，仿写一段话。

　　4．用“摘录法”概括第一段段落大意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

第一课时

　　一、导入

　　师：

哪些同学家里养过猫？

谁来说说你印象中的猫？

　　生：

猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。

　　生：

我奶奶家有一只猫很贪吃。

有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。

　　生：

猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。

有一次，把家里东西都偷吃光了。

　　师：

猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。

有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！

我想你学了课文，一定会喜欢猫的。

　　二、学习生字生词

　　1．学生读课文，把生字划出来，和同桌合作，利用工具书等方法自学生字。

　　2．教师检查自学情况。

　　师：

同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。

　　生齐读词语。

　　师：

词语读得整齐、响亮。

那课文你会读吗？

自己读读课文，不懂的地方做上记号。

想一想：

课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。

给课文分段。

　　学生汇报。

　　三、教学第一段

　　师：

自由朗读第一段，想想你读懂了什么？

（一）了解大猫性格古怪

　　生：

我读懂了猫很老实。

/有时候猫很贪玩。

/猫捉老鼠时很尽职。

/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。

/猫很胆小，又很勇猛。

　　根据学生回答，教师板书：

　　老实、贪玩、尽职、古怪、温柔可亲、胆小、勇猛

　　师：

同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。

老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。

开始吧！

　　学生自由朗读后，教师请学生个别读。

结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。

　　师：

看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话想说吗？

　　生：

这些词语的意思都有些矛盾。

　　生：

每一行中的两种性格的意思是相反的。

　　师：

看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。

（说它……的确……可是……）用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

　　板书：

说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是　　　　　　。

（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情。

　　师：

猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？

再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

　　生：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　比较读：

在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　师：

男生读第一句，女生读第二句。

想想你是用什么感情读的。

　　师：

读一读，你读出了什么感情？

你更喜欢哪一句，把它读出来。

　　生：

我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。

　　生：

它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

　　师：

猫的声音有长有短，有高有低，好像什么？

　　生：

像唱歌、说话。

很令人喜欢。

　　生再读这个句子。

　　师：

老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。

谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。

　　生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

　　师：

课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。

　　学生男女合作读第一段。

　　四、作业：

抄写字词。

第二课时

　　一、导入

　　很多同学都觉得猫实在很可爱，老舍爷爷这篇《猫》就写得特别好，那他到底怎么写的呢？

大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜欢的自然段，待会儿准备读给大家听。

我们还要比一比，看谁读得好。

　　反馈：

　　第一自然段：

通过说为什么喜欢这个自然段的理由，体会到猫的可爱，产生对猫的喜爱。

　　第二自然段：

你为什么喜欢第2自然段？

（学生边说理由，教师边指导朗读）

　　第三自然段：

喜欢这一自然段的人站起来读一遍

　　二、深入理解课文

　　1．师：

课文中是怎样描写猫的"贪玩"的？

（找出并板书重点词语：

一天一夜、任凭……也。

）猫的尽职又表现在什么地方？

（找出并板书重点词语：

闭息凝视、非……不可。

）

　　2．理解词语：

为什么从"闭息凝视"、"非……不可"这些词句中可以看出猫是"尽职"的？

（讨论后明确：

从"闭息凝视"可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从"非……不可"可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。

）

　　师：

课文在写猫的"老实"与"贪玩"之间，"贪玩"与"尽职"之间是用一个什么词连起来的？

（讨论后明确：

连接"老实"、"贪玩"和"尽职"这三个内容的词是"可是"，懂得"可是"这个词在文中的作用：

意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。

）

　　3．轻读课文，思考：

猫的"老实"、"贪玩"、"尽职"的性格与"古怪"有什么关系？

　　学生讨论汇报。

　　师总结规律：

是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上“可是”连接起来了。

看来，猫的性格实在有些——（学生接说：

古怪）

　　板书：

老实——贪玩贪玩——尽职

　　4．摘录段落大意：

　　用摘录法来摘录这一段的段落大意。

　　找到的学生站起来齐读一遍：

猫的性格实在有些古怪。

　　集体有感情地朗读第一节。

　　5．指名读第二节，思考并讨论：

猫高兴时给人的感觉是什么？

（结合解释：

温柔可亲。

）

　　课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的"温柔可亲"的？

　　板书：

蹭、跳、叫唤、咕噜。

　　师：

这里的"几条小梅花"指的是什么？

为什么将脚印比作小梅花？

这个比喻表达了作者怎样的心情？

对猫的叫唤用了"丰富多腔"、"变化多端"来形容，可以看出什么？

　　学生讨论后明确：

作者把猫的脚印比作"小梅花"，把猫的叫声说成"丰富多腔"、"变化多端"，可见作者是多么喜爱猫。

　　6．再问：

课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？

　　板书：

无论……也

　　让学生造句。

　　7．默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？

　　明确"胆小"与"勇猛"。

　　8．哪些词语反映了猫的"胆小"和"勇猛"？

　　讨论后板书：

藏起来、不要说……就是……

　　齐读课文，共同体会作者笔下的小猫。

　　三、体会主人的心情

　　1．教师展示几张猫的图片：

　　师：

看到这些可爱的小猫你有怎样的感情呢？

说给大家听听。

　　2．师：

我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小家伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。

我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！

　　3．学生再次有感情朗读一遍全文。

　　四、延伸写作

教师出示猫的图片，让学生看图感受猫的不同形态，写一段描写猫特征的文字。

　　1．看图，思考。

　　2．要求：

我们学习老舍爷爷的写法，也来写写猫，愿意试试吗？

　　3．学生写，教师巡回指导。

　　4．提名学生读一读自己写的，教师进行评价。

　　五、总结

　　今天，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的知识运用到了写作中去。

同学们的收获都很大。

课后我们可以细心观察身边的小动物，把它们的故事写出来。

教学后记：

16《母鸡》教学设计

教学目标

1．自主认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

2．了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。

3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。

教学重难点：

感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历，感受母鸡伟大的母爱。

课时安排：

一课时

教学过程

一、导入

1．这个单元的主题是作家笔下的动物，我们认识了高傲的白鹅有海军上将派头的白公鹅，能说说在老舍先生笔下的那只猫有什么特点吗？

提示：

古怪、可爱

2．猫既古怪，又可爱，在文章的字里行间，无不流露出老舍先生对猫的喜爱之情，那么，老舍眼里的母鸡又是怎样的呢？

这节课我们一起来学习老舍先生的另外一篇文章《母鸡》。

板书：

母鸡　　

生齐读课题。

3．这是一篇略读课文，请自由读阅读提示，看看提示中，给我们提出了怎样的学习要求：

出示要求：

⑴　老舍先生笔下的母鸡是一只怎样的母鸡？

⑵　比