唐庆余

【内容摘要】为了更好的开展小学STEM社团，提高社团教学质量。通过丰富的案例分析，结合自己多年的社团经验，根据创意物化重要性、选取合理“物”的范围、突出创意物化能力评价几个方面，就如何提高学生STEM社团学生的创意物化能力，提出了几点自己的思考。

【关键词】STEM  创意物化  社团

STEM是一种整合科学、技术、工程和数学的学习方式。STEM教育旨在使学生参与以活动、项目、和问题解决为基础的学习。它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来应对世界重大挑战时，他们创造设计、设计、构建、发现、合作并解决问题。【1】

在STEM+模式下，多学科知识的跨界、融合，已形成科学、综合实践社团辅导。学生的社团活动越来越丰富多彩，体现在社团教学内容、教学形式、各种材料的选择以及工具使用的多样化，这些条件使学生的社团创作越来越有挑战性，

但是社团教学目标更加多元化，往往评价标准过于开放。为了有效的开展社团活动，我们将创意物化能力定位社团成果评价主要方式，并开展探究。

作为一名社团辅导员，如何通过STEM社团培养学生创意物化能力呢？我认为从以下几方面思考，有利于培养学生的创意物化能力。

一、认识创意物化重要性

苏霍姆林斯基说：“如果不能使双手成为智慧的高明的老师，那么学生就会失去对知识的兴趣。”然而传统的教学活动动脑多于动手，让越来越多的学生失去了学习的兴趣，没有好奇心，没有求知欲，只是懒洋洋地完成着老师布置的任务。STEM社团在某种程度上弥补了这些不足，解放学生的双手，在做中探索，不断挑战学生的知识局限，激发学生的学习兴趣。2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》颁布实施。纲要中提出把“创意物化”能力课程重要教学目标和评价方式。创意物化是要让学生提高动手操作能力，能够灵活地运用各种工具进行自主创新设计，掌握传统的基础工艺流程，制定详细的设计方案并进行实际操作，亲手制作出实际物品呈现出来。【2】

创意既根据自己已有的知识理解，提出一种创新应用，物化既把自己创意进行实物转化一种过程。物化既创意物化能力它体现的不仅仅是教学学生知识，更重要的是让学生将知识转化成成果重要应用过程，是学生学习的高阶思维方式。在STEM社团将创意物化能力的引入，能和包含傳统的教学知识目标，又能突出学生的创意能力和实践能力，是将教学目标升华一种方式。

二、选取合理“物”的范围，开展创意物化能力活动

创意物化能力中，“物”可以理解成学习内容、过程中工具、材料，也可以是学生已有知识呈现出来的思维意识。在面对不同年龄阶段的学生，我们选定“物”的范围应有所不同。

低年级的学生更倾向于一些简单的创意物化活动，如《做一顶帽子》。学生通过观察常见的服饰——《帽子》，对于它的功能、材料以及不同的作用，极大地激发学生的学习热情。运用相关的工具，较容易完成自己设计的作品，达到教学的预期目标。

但对于高年级学生，通过近六年的学习，学生对于生活中常见的科学问题，都能以科学的角度进行思考、解答，对知识的应用、工具驾驭更为熟练，所以及教师在设计STEM活动时候，尽可能的实行多学科的跨界、整合，才能激发学生的积极性。小学科学四年级教材中，《电》单元教学中，学生已经熟练的掌握了简单电路关联知识。六年级科学教材《建高塔》教学中，学生对于框架结构、塔的形状和特点有了很好的知识储备，我把两个年级的教材进行适当的整合，把“物”选取点定位为：电学、结构以及各种工具使用，《点亮灯塔》这一主题呼之欲出，并最终在教学中顺利实施。小组的学生根据这一主题，主动提出了《智能灯塔》这一概念，利用智能套件，深度完成设计、实施，实现灯塔点亮的语音智能控制。

在社团活动开展中，教师应根据不同学龄学生，合理选取“物”的范围，这样才能有效的开展STEM活动，这样的教学能将创意和物化巧妙结合起来，增加了课程的深度和趣味性。

三、突出创意物化能力评价，明确活动指向性

评价是什么？创意物化活动成果是评价学生活动重要考核部分。在中外科学家成长历程中，这些科学家都有一个共同的特点：创意物化能力很强，为了自己的研究项目，创造性的改进实验装置，力求实验精确，完美。伽利略为了研究天体运动，制作了天文望远镜，开辟了天文学的新时代。库伦为了研究两个静止电荷之间的力，创造性的研制“扭秤实验”装置等等。这些前人的成就不就是一个个鲜活的创意物化能力体现案例吗？

我校社团的学生响应学校“欢度春节”这一主题，举行“大红灯笼高高挂”创意主题活动。活动初期，我就提出了明确的创意物化能力要求，做出来的灯笼一定要美观，大方，科技感足。提出要求后，我对学生进行简单的调查，很少学生觉得可以达到预期的要求，学生得信心明显不足，主要是自己动手能力没有信心。为了克服学生的这一弱点，我对社团得学生进行CORE软件绘图的简单培训，并讲解了激光雕刻机的妙用…你设计的图形雕刻机可以帮你雕刻，这样能提高我们作品质量，弥补动手能力的不足。经过近2个月的活动，我们社团的学生用雕刻机设计并制作出了5种具有代表性的灯笼。其中六角形灯笼从主体、外檐设计、灯罩选择及弯折成型、流苏搭配以及颜料上色，整体上极具传统宫灯特色。

通过“大红灯笼高高挂”这个创意物化主题活动，学生的创意物化能力得到明显的提高，摆脱了以往制作的简单、粗糙的印象。学生对于今后项目活动信心满满，更加敢于提出自己的方案，对于活动中遇到的困惑，能积极主动地去攻克。

STEM社团组织的专项训练能引发学生的个体素质，充分挖掘学生的潜能，提升学生的综合素养。STEM社团是建立在共同的兴趣爱好上，志同道合，让学生找到心灵的朋友。在没有强制命令的情况下，社团活动的顺利开展需要每个成员的责任心、爱心、团队意识，那些富有爱心、奉献精神的社团成员会得到大家的尊重认可，这无形中便强化了学生积极而健康的心理。所以说STEM社团的组织，不仅培养学生的动手能力，劳动智慧，而且为他们提供无尽的心灵空间，积蓄奋斗的意志和力量。STEM社团是一种新兴的社团活动方式，它的出现对于辅导员是一种全新的挑战和体验。作为社团一名辅导员，如何有效开展此项社团活动，提高学生创意物化能力，有待于我们在今后的实践中进一步研究。

参考文献：

[1]基于项目的STEM学习[G]上海：上海科技教育出版社.2016.1：III

[2]殷慧.在小学综合实践活动中培养创意物化能力的策略探究 [J]考试周刊，2019，93期：33-34

科学与生活2021年23期