之前写过一篇文章，探讨了“STEM教育的目的与意义”。

STEM教育被提出后，衍生出了非常多的教育理念，STEAM教育就是其中的一种。本篇文章就来探讨一下STEAM教育。内容如下：

2006年，当时还在美国弗吉尼亚理工大学（Virginia Tech）的学者格雷特·亚克门（Georgette Yakman），首次在她的论文中将艺术（Arts）融入STEM，提出了STEAM教育（也作STE@M）。这里的A广义上包括了美术、音乐、社会、语言等人文艺术学科。之后，Yakman在STEAM教育领域的研究卓有成效，很多专家学者都对她的理论进行解析和研究。她还成立了自己的STEAM教育公司，并建立了网站。

Yakman对STEAM的定义是：

STEAM = Science & Technology interpreted through Engineering & the Arts, all based in Mathematical elements.

翻译成中文就是：以数学为基础，通过工程和艺术解读科学和技术。

将艺术加入科学、技术、工程和数学教育中，有助于学生从更多的视角认识不同学科之间的联系。科学帮助人们认识世界的规律；工程与技术帮助人们根据社会需求改造世界；艺术帮助人们以美好的形式丰富世界；数学则为人们提供思维方法和分析工具。

Yakman构建了STEAM教育框架，是一个金字塔的形状，共有五层，每层都有具体的含义。

Yakman认为，STEAM不是一门学科，也不是将重点放在某个学科上，而是引导学生联系不同学科之间的知识，运用跨学科思维来解决问题。STEAM教育的目的是培养学生解决问题的能力和创新能力。

传统的教育方式偏向于分科学习，这容易限制住学生的学习模式。而如今的教育，更加强调思维训练、自主学习，以及科技创新的融合运用。陈怡倩（Yichien Cooper）博士在她的《统整的力量》一书中提到，STEAM教育的本意是“通过对创造力思维进程的发想与推演来进行知识的联结与统整”。与传统教学侧重于知识学习相比，STEAM教育更加注重能力的培养。

我认为，STEAM在教学上有两大特点：

第一，在动手实践中获取知识，强调「做中学」。在整个学习过程中，学生不仅有知识的获取，还有思维和技能的锻炼。学生可以调用自己各种感官（触觉、视觉等），并在实践中不断思考，与同伴交流，分析问题、解决问题。如果只讲述知识概念，而没有实际动手的经验，这样的学习是有局限的。

第二，以问题出发，与真实生活相关。STEAM教育鼓励学生从动手实践的过程中来寻找答案，鼓励学生发挥自己的创造力来解决问题。所以，联系「真实世界」的学习，更有助于学生运用科学、技术、工程、艺术、数学这些学科需要的技能来整体实践、深度学习。

关于STEM、STEAM、项目式教学设计的文章很多，为了不让本篇文章过于冗长，我在这里提几个点：

总之，STEAM课程设计，是给学生搭建临场解决问题的场景，提供理论与实践融合的机会，让学生们去亲身经历，而不是依靠记忆去学习。

当不断地审视教育体制时，教育者们逐渐醒悟，“过度重视智能发展而忽略实际操作的训练，会造成学科分数与培训必备能力之间的落差”。会考试、分数高，并不代表博学，技能强。这个现象也会造成经济发展的瓶颈。

其实，STEM教育被提出后，衍生出了非常多的教育理念，STEAM仅是其中一种。无论是STEM还是STEAM，本质上都是为了解决“重知识，轻技能”这一教育现象的方式。这些“新潮”的教育理念，都强调了技能的学习，能力的培养。

当然，STEAM教育也有很多种解读，其中的A并没有一个官方正式定义，每一位教育者对STEAM都可以有自己的解读方式，没有所谓的对与错。毕竟，教育是一种哲学。

附件：Yakman的STEAM教育框架相关资料