导入新课

教师：我们在初中学习了原子和分子，那么原子和分子属于什么级别呢？是宏观还是微观呢？

学生：属于微观

 教师：我们物质的构成由哪些粒子构成？

学生：原子、分子、离子、、、

教师：那这些粒子看不看得见？摸不摸得着？

学生：看不见；摸不着。

教师：因为它们的体积和质量非常的小。

教师：思考：1滴水（约0.05g）含有多少个水分子？

学生：无数个，很多个、、、

教师：展示一滴水的图片以及1滴水中水分子的数目。

大家对这数据可能没有直观感受，下面我们来做一个分组活动。大家桌子上都有一杯米，现在大家倒出来数一下，6个同学一起数，一分钟之内看能数多少？

学生：前后6个学生一组，一起看最多能数多少粒米。

教师：时间到，你们数了多少粒米？

学生:567；628;783;561;712.....

教师:6个人在1分钟内一起数，有的600多，有的700多粒米。我们现在这个杯子估算一下是多少克？

学生：估算回答、、、、、

教师：我们可以称量它的质量，大约10g不到。我们一碗饭需要多少粒米？买两斤米有多少粒米？10斤米呢？30斤米呢？50斤米呢？如果要你数50斤米你估计会崩溃，你妈妈要你煮饭，要煮6个人吃的，那么你可能要煮1斤米，里面有很多粒米，煮饭时，你妈妈会要你煮一万粒米吗？

学生：不会

教师：所以相对于我们这个小的物质的来说，我们不是用一粒一粒，而是用一个集体来计量，比如说一杯米，或者是一勺米等等。

我们再看一下下面这个反应。展示图片：

这个方程式可以表示宏观的也可以表示微观的。

那么这个从宏观上表示什么？

学生：一起回答

教师：那么微观的呢？我们用班级优化大师随机抽取一个幸运观众来回答。

学生1：抽取的学生回答

学生2补充

教师：点评，学生1没有指出具体微粒。

那么我们化学反应会不会是一个一个在反应呢？肯定不会，而是很多在粒子在反应。作为微观粒子，比如原子、分子、离子等是难以称量的。对化学反应进行定量研究时，能否将可称量的物质与难以称量的微观粒子之间联系起来呢？这时我们就需要引入一个物理量，那就是物质的量。所以这个物质的量是联系宏观和微观的桥梁。

学生积极思考回答问题

在老师的带领下，对问题积极进行思考。

前后6个学生作为一组来合作，一起数，计时，看最多能数多少粒米

在生活和化学问题的思考和讨论交流中引出本节课概念内容。

从初中所学的原子、分子入手，引导学生宏观微观联系起来，从平时重点培养学生宏观辨识与微观探析的核心素养。

通过对物质的量的学习，从微观上理解物质由不同粒子构成，进而从宏观上明确物质的量的桥梁作用。

充分 利用信息技术，比如希沃白板、班级优化大师的计时器倒计时功能，让信息技术和课堂融合起来。

创设生活情境，突出学习物质的量的必要性和重要性。通过简单的活动和思维训练能够让学生不害怕对本节课知识点学习，对集体计量有了更深入的认识。

用具体的化学反应为例，从宏观和微观思考，突出引入物质的量的重要性和必要性，加深理解物质的量是联系宏观和微观的桥梁作用。循序渐进，帮助学生更好的接受新知识。