以下基于我长期制作工作类型的PPT的经验，属个人想法，非设计类型的。

先构思汇报的主题和思路是什么，建议可以写下来，如果是评选的话，最好是对照评选的条件来整理素材。我给出的思路是：1、介绍背景材料，可以说明党小组长应该具备的品质；2、进行主角（优秀党小组长）的个人简介，这一页就介绍个人基本信息、列下个人荣誉，最好是符合党政风格的介绍；3、往后就是围绕“怎么优秀，有哪些事迹，得到了什么荣誉等”开始逐个介绍，不用介意是否多图还是多文字，如果觉得文字多才可以把事情讲清楚，那就用文字，如果觉得图片放上去，足以表达一切，那就简单标注下文字。

4、整体PPT的风格确定和格式排版。我们这种类型的PPT不需要很花哨，网上找个党政风的标题页，再找点党政元素的小图标作为内页的装饰就可以了，不要强求套模板。

然后就是排版的时候一句话，对齐就行，采用统一的原理，色调也是一样的，建议统一色调，不要超过3种颜色。

备考小组是为了迎接考试的一个方案，你所说的“自己组建一个备考小组”的幻灯片，大概内容指建立备考小组的过程与注意事项吧~那么首要的应该就是小组的建立目的跟目标要明确，故你可以在第一张幻灯片简介一下你想要组建的备考小组，内容可以为：小组名称，小组成员，小组的建立目的及其想要达到的目标；接下来的幻灯片可以介绍一下小组成员的学习特长以及为什么要选他/她做为你的组员，最好每个科目都有相应的组员负责，必须明确备考小组本身就是一个互补互助的备考模式，故每一个科目都应由负责该科目的组员负责处理其他组员对于该科目提出的疑问，当然负责的组员可以适时求助与他人的：接下来的幻灯片你可以介绍一下小组日后的学习方案及计划，这个的话就由你自己发挥了，方案及计划用一两个事例说明就行：最后你就个人提出一些对备考小组的展望吧，诸如希望组员在小组的良好学习氛围及帮组下能够受益匪浅，在考试中取得优异成绩之类的~

以上就是我的个人见解啦~不知道对你的问题有没有帮助，希望可以帮到你~

一、合理分组，明确分工在小组合作过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，非常不统一，究其原因，主要是小组成员的基础不同，水平不一。

所以小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。

所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。

小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。

为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。

比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。

当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。二、处理好***思考与合作学习之间的关系合作学习与***思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的砝码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。

合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过***的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生***思考的时间，让学生有***思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够***地尝试解决问题，让学生***地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。

学生只有在***思考的基础上，产生了自己的想法，才能对所讨论的问题进行多元化理解，才能在自己理解的基础上提出问题，从而为进一步的合作学习做好铺垫。三、选择适当的合作时机并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，对一个没有合作价值的问题，合作不仅会浪费时间而且会使学生厌倦。

因此，教师一定要根据学生现有的认知水平，教材内容等情况选择有利的时机让学生进行合作学习。我认为以下几种情况可以安排合作学习：1、学生遇到困难时当学生在学习过程中遇到难点、疑点时，恰恰是开展合作学习的有利时机，此时，由于思维受阻，学生内心产生了困惑感，自然而然地渴望与伙伴交流、探讨、共同解决问题。

这种渴望下的情境，往往能激发学生强烈的求知欲。教师应及时抓住这一时机，有效地组织学生进行合作学习，使学生积极地进行思考探究，合作交流。

2、单凭个人力量无法完成时在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。

这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。

通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。3、学生认识出现分歧时由于不同学生对同一问题思考的角度和理解的深度、广度都存在差异，因此学生的意见往往会出现分歧，此时正是开展小组学习的好时机，在进行小组合作时，小组成员通过互相讨论与争辩，彼此之间的思维就会产生碰撞，在思维的相互碰撞之中，学生对问题的认识将更加深入，思维角度也会更加全面。

四、老师参与合作，及时指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。

因此，教师要转变角色，充当好学生学习的合作者、指导者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是无所事事，而应该深入到小组中去，倾听小组成员的发言，掌握各小组合作学习的进程及在合作学习中出现的问题，及时了解各小组在合作学习过程中遇到的困难和问题，做到心中有数，并且给予必要的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

总之，教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下，激发学生“自。

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