在进行《桂林山水》等写景文章的学习时，孩子们突发了一次讨论——

生：我跟着爸爸妈妈去了许多旅游景点，但去了一次就不想去了。

生：是啊，老师我觉得文章写的很美也让我有了想去的冲动，但会不会也是去了一次就不想去了呢？

生：我也是这样认为的，桂林我去过了就不想再去了。那些都是爸爸妈妈喜欢的，不是我喜欢的，世界上有没有一个地方让大人孩子都喜欢而且永远都不会厌倦？

生：有些景点很脏、很乱，花这么多钱建景区，人们去了一次就不去了不是很浪费吗？

那现在怎么办？我们自己设计一个理想的景区吧！

当头脑风暴共创的激动之后是作为教师的我的深思：应该怎样去设计学习的学习路径，才能引导孩子从真实需要出发，回归学生、回归语文、回归个性，在以完成课本教学任务的基础之上开展深度的学习？经过与学生、与项目组老师们几番思量后进行了以下设计：

1.任务设计——像创造者一样再构

对教材进行梳理后，我开始思考，此刻的教学设计不应该以完成教学任务为目的，而是应该从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，回归个性。于是，我对教学安排进行了调整，用单元整合的模式展开教学：以教材内容的学习为载体，以真实情境中的问题解决为导向，学生在任务完成的过程中，学习并掌握课程标准中要求的知识、技能，培养孩子审辩式思维能力。

在此基础上，通过小组合作，学生生成个性化的语言和表达形式，对学习成果进行汇报，完成了识记--理解--运用--分析--评价--创新的学习过程。

学生回顾锚定问题，反思导引问题。全班范围内针对具体研究的问题进行头脑风暴----回顾去过的景区的吸引力，思考现在什么样的景区才能适应并吸引不同人群？

作品预设：设计一处新型旅游风景区

驱动问题：回顾去过的景区的吸引力，思考什么样的景区才能吸引并满足不同人群？

时间：10课时

课内素材：课文《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》、IT技术

2.开放学习时空——像科学家一样探究

小学阶段的孩子充满了好奇，充满了对未知世界的渴望，探究于他们来说是一种天生的本能。但是他们的学习经历并不丰富，我们如何让他们能够像科学家一样进行探究？在设计语文学科的项目式学习的过程中，我们尝试打开学生的学习时空：

课内探究

学习文本素材《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》《西湖》等，在课堂中，学生们还要了解观察表如何填写，可以从哪些途径收集素材。对于收集到的大量资料，如何进行关键信息提取？随后，充分将项目化学习的时空进行延伸。

课外探究

课后，孩子们可以去阅览室、图书馆查阅资料，可以上网查找，也可以利用双休日和爸爸妈妈一起去公园、游乐场等地方实地观察。

探究的过程中，学生不仅经历了科学探索，同时也发展了语文素养。收集素材时，尝试着提取有效而关键的信息。进行观察后，用符号、涂色、语言描述等方式记录信息。一系列活动自主探究的活动又为后续的个性化表达做好了充分的铺垫。

3.发展多元智能——像艺术家一样创作

项目式学习中的各类艺术表达也激发了学生的语言表达兴趣，丰富了其语言表达形式，提升了其语言表达质量。

4.注重成果展示——像演说家一样报告

众所周知，语文学习关系到人的终身发展，发展学生思维、提高言语表达能力无疑是语文学习的重要目标。无论口头表达还是书面表达都必须经历信息的提取和传达、内容的复现和改造等过程。

但在实际教学中我们发现小学生，尤其是低年级学生由于语言积累有限或缺乏表达的素材，或有了素材但缺少章法，或存在说写脱节的现象。因此在口头或书面表达时，往往会出现语言缺乏灵活性的问题。

语文项目化学习通过有趣的探究活动、定量的阅读篇目、多样的表现形式，为学生的表达提供了素材、提供了工具，解决了言之有物、言之有序的问题，让平时的表达“困难户”都露出了笑脸。

此次项目的展示环节中，特别是宣传部分，学生们灵活运用了设计过程的所有信息，阅读材料中看到的内容，日常学习时掌握的句式、文中特殊描写方法、文章结构、写作方法等，在设计环节运用了多种美术知识、手法，在宣传环节用了多种音乐知识，在解说环节运用了多种写作常识，无数种的可能让学生在课堂中变得思维活跃、语言活泼，充满飞扬的个性色彩。

在这次任务完成过程中，学生在学习文本的基础上，再构语言，超越文本，用不同的表达形式汇报学习成果，通过导图分析、头脑风暴等多种互动式教学活动，充分调动学生自主探究的积极性，使学习语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成可持续发展价值观的过程。

在这个过程中，我们使用“语文+”模式。项目化学习中，核心学科是语文，字、词、句、段的学习渗透浸润在每一个阶段、每一个环节中，学生们边学习，边积累，边运用。

从学习能力上，学生尝试通过不同的方式搜集素材，展开观察，提取信息，进行表达。在学习品质上，学生能够对整个的项目化学习保有一定的兴趣，充满好奇心，愿意接受挑战，同时还通过适度的合作学习加强人际交往！

5.个性化的评价及反馈

从思考、参与、合作等多个维度来设计，分为自评、互评、师评最终形成了全面而又适切的标准：

在评价过程中，评价者与交流者面对面地直接交流，肯定优点，指出不足，说来头头是道，交流者也给予积极的反馈，彬彬有礼。

单学科PBL的执教反思：

1.适合设计为PBL的课本素材特点

在进行项目式学习设计前，我们研究发现写景文章特点比较鲜明、也容易入情入境，孩子能够联系自己的经历进行再构，也符合项目式学习以学生为中心的特点。

在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。（在设计景区前孩子们首先要进行的步骤：阅读各写景文章、搜集各著名景区的资料信息、探讨组合创新以取得初步设想）因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。（阅读的写景文章中的修辞、句型、写作方法在宣传中运用、创新）

2.关于真实问题的创生

具有现实意义的问题并不一定是一个在现实世界中已然真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到真实生活中会用到的关键技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。

在设计中、成果展现时需要各组合作、头脑风暴、表决以选定最佳方案，不立即批判（此时没有坏点子，等等会有很多的时间进行收敛）、欢迎疯狂的点子（就算有点子听起来不切实际，也有可能因此得到别人的好点子）、互相堆叠点子（用“yes，and……”的沟通逻辑在别人的点子基础上进行创意的添加“还有……”)

3.数学也适合进行单学科项目式学习

我校二年级孩子在学习元、角、分这一单元时 就进行了基于数学学科的项目式学习：学生们在项目过程中了解钱的前世今生与古今中外货币的面值，尝试通过货币的兑换，走出校园去银行学习钱币知识、认识钱币。去超市购物让孩子们可以在真实情境中学，通过在学校开钱币展馆向大家介绍钱币，学生们获得了高阶能力的锻炼……在数学学科中的尝试，为我们后面更深入的项目式学习设计奠定了基础。

文章来源：蒲公英教育智库

作者：王飞雪

转自：STEAM教师

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原标题：《PBL案例 | 在语文学科教学过程中自然孵化出的项目》

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