三个思维导图作文模板,搞定写景写人与叙事 |
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今天上完了最后一节暑假班作文课。这期暑假班的课程，说来设计得很“取巧”：三个模块分别讲写景、写人和叙事，都是小学段孩子们最常遇到的题材。我的课离不开思维导图，用它可以搭出作文构思的框架，帮助孩子找到写作的方向。今天就把这三个常用模板分享给大家。 写景 尽管初中以后，孩子们很少会碰到单纯写景的作文题，可是“写景”作为作文的基本功，是孩子们无法跨越的练习。写景有三个难题，一是缺少情感、情绪，不“动人”；二是写得凌乱，想起来什么写什么；三是写得干巴、枯燥，缺乏特点。我用这样一个模板来解决这三个问题：首先，在中心主题的位置，要求孩子们给要描写的地方加一个形容词，比如“生生不息的草原”。这个形容词，是整篇作文的灵魂，所有的描写都是为了充分体现这个特点。接下来，要求孩子们选择3~4个具体的事物，并注意描写的顺序，可以由远及近，也可以移步换景。最后，写出每个事物的特征，可以是视觉观察来的，也可以是听觉、嗅觉观察到的。借助这个模板，孩子能够找到写景的灵魂，并且将诸多元素按照某种顺序串起来，写出细节、写出特点。 在运用中，需注意两点： ① 这张图的缺点是没有开头和结尾。 因此，倘若孩子刚开始学写作文，还应对开头、结尾予以指导。 ② 对高年级孩子而言，可以尝试“升级版”的提纲。也就是说增加一层气泡，扩展为描写某个地方的多处景致。这种构思涉及更多元素，能否把它们井然有序地组织在一起，很挑战孩子的写作功力。 其然的提纲写人 这个模板跟刚才写景的差不多，都属于“多层气泡图”，主要功能是围绕人物的一个特征予以描述。同样，首先要为人物前面加一个形容词定语，也就是锚定这个人的一个特点。 接下来，再寻找3个典型事件，说明这个人的特征。这意味着，如果我们说一个人爱看书，那么只写一个场景不足以说明，需要列举第二、第三件事，这样才能充分说明他的确“爱看书”。最后，还要写出在发生这件事情时，Ta的神态、言语、动作是怎样的。也就是，从三个角度描写人物。确切说，这个模板只是写人的方法之一，除此之外，还可以在一篇作文里写人物的多个方面。五年级下学期，专门有一个单元练习这种“突出一个特征”的写作方法。需注意的是： ①三件事可以平分笔墨，也可以有详有略。② 并非每件事都必须写神态、言语和动作，可以只描写两个方面，也可以增加心理描写（尤其是写自己的情况下）。③作文的开头即需点明人物特征，同时也可以介绍人物的身份、外貌。梓硕的提纲叙事 写叙事作文可以用“要素模板”，即列出人物、背景（时间和地点）、情节（起因、经过和结果）。亲们可能已经发现了，这个模板和阅读模板Story Map如出一辙。的确如此，读和写原本就是一个硬币的两面。在构思故事的时候，这个模板可以帮助孩子保持思路的完整性。 具体运用的时候，有这样几个小技巧： ① 可以在人物后面写上身份、性格特征等，明确“人设”。② 可以适当增加背景信息，以起到对故事情境的烘托作用。③ 在写结果的时候，除了事件本身的结果之外，还可以总结“得与失”，升华主题，避免就事写事。浩杰的提纲 读写不分家 这个叙事模板有一个非常大的Bug，就是无法解决叙事平淡无奇，形同流水账的问题。如果想突破这个困境，写出一波三折，写出故事冲突，还得在阅读上多下功夫。比如，可以让孩子从《偷吃人参果》故事，体会什么是“故事过山车”。同一个故事，还可以让孩子尝试用不同颗粒度的语言来概括——既可以三句话就讲完，也可以稍微详细地说出过程，还可以讲出更多细节。 在阅读中，可以引导孩子分析故事冲突，进而看到人物的应对方式，并在此基础上讨论是否每个人碰到这种情况都会采用同样的方式，以指引孩子看到冲突之下的人物特征。 如果孩子能够在阅读中体会到高超的叙事结构，感受到故事冲突带来的震撼，就有机会慢慢将这种体验渗透到写作之中。 除此之外，孩子的感受力也很重要——对美的感受，对情绪、情感的感受。平常我们和孩子一起看书，一起看动画电影的时候，可以把我们所思、所感分享给孩子，并鼓励孩子表达Ta的感受。这也是读写不分家的地方：精读、写作互相促进，才能进入良性循环。 寄语 有意识地去写作，比写作本身还重要。孩子们只有建立了选题、构思的概念，才能有意识地调整写作方法。这是个缓慢却持续的进步过程。END 相关阅读：资源|课外阅读不知如何引导？30个模板帮孩子做好精读取之不竭的作文素材，来自生活的烟火气孩子作文写不好，很可能是害怕这件事……阅读量少的孩子，如何积累语文大语文时代总感觉使不上劲儿？这几个方法或许能帮到你点分享 |
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