【摘 要】本文结合高职院校项目化教学模式，运用“OTPAE五步训练法”对团体心理辅导所需培养的能力点来进行应用研究，从而达到提高学生团体共同解决问题的能力。并通过实践活动开展，不断对训练方法进行修订优化，为高职学生打造适合自己的团体心理辅导模式具有现实意义。

【关键词】行动导向教学法；高职教育；团体心理辅导

一、理论和实践意义

随着教育部对高职院校招生和教学改革的进一步深化，心理健康工作越来越受到学校、家长、用工单位的重视。传统的团体心理辅导以团辅游戏为主体的单一活动，已经不能适应高职院校项目化等教学改革需要。

OTPAE五步训练法，是国家劳动和社会保障部职业技能中心、教育部组织多名专家，基于行动导向教学法的理念，参考国内外先进的职业教育和培训的模式设计科学训练程序，用于对解决问题等能力中的能力点进行训练。结合团体心理辅导的教学培训实际，以心理健康教育学科的知识和技能为载体，从实践中渗透对新生解决问题的能力培养并寻找有效途径，具有现实的理论和教学实践意义。

二、OTPAE五步训练法在新生团体心理辅导教学中的应用优势

通过团体心理辅导教学，提高学生解决问题的能力训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。OTPAE五步训练法具有科学训练程序，在教学过程中运用得当，就会很好的发挥其优势，并适用于新生解决问题能力的培养训练中。

（1）目标（Object）：是依据团体心理辅导教学活动内容和技能要求做具体解释和说明。呈现特定的学习目标，使学习者通过教学体验后，能够明确自身的学习内容，确认学习和行动的目的。（2）任务（Task）：是对团体心理辅导能力点在实际任务中的典型状态的描述和意义的呈现。通过场景、事件等因素分析，表现基本形态；并通过团体心理辅导活动中能力点的运用和意义分享，形成学习者的学习动力。（3）准备（Prepare）：是对理解与掌握心理辅导能力点“应知”内容的列举和说明。知识是能力形成的基础，掌握必须的基本知识以及能力形成的基本方法、程序，是新生提高解决问题能力训练的重要前提。主要通过教学个体科学量表测量，科学训练程序方法学习进行知识准备。（4）行动（Action）：是以行动导向教学法的运用并进行组织训练的主体部分和重要环节。立足团体心理辅导活动过程，采用任务驱动、案例分析、场景模拟等教学方法训练团体心理辅导能力点。它具有示范性和真实性，是团体心理辅导教学的落脚点。（5）评估（Evaluate）：是对过程中教师评价教学效果和学习者如何评估自己学习收获的一个指引。通过教师教学，团队的自我监控，及时分析，获得反馈，通过团队新生自我评估和学习，获得解决问题能力提升和学习能力全面发展。

在运用OTPAE五步训练法的团体心理辅导活动中，通过对能力点的集成训练，通过对团队行为的引导，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新思维，通过以工作任务为载体的完整的训练活动，能使学习者系统地提高解决问题的能力。

三、OTPAE五步训练法在新生团体心理辅导教育中的实践

常州轻工职业技术学院非常重视学生素质和学生能力的培养，以专业教育为基础，在培养专业技能和专业实践中增加学生基本素质培养的内容。在这里，以两个教学案例为例，来分享具体实施方法。

A.团体心理辅导之第一课：小组组建

组建小组可以使每个学生都有机会表达自己的想法、彼此交换意见，在认知上使学生得到提升，形成新的想法和做法，并学会分享和表达，同时还使学生有归属感，热爱并为小组荣誉贡献力量（见表1）。

在2个课时内，通过角色扮演“APEC峰会首脑圆桌会议”场景；运用小组讨论法，推选“圆桌领袖”；运用头脑风暴法，敲定“圆桌会议”主题及口号；小组成员自行分工并设计案例，运用案例教学法，“圆桌领袖”向全体同学进行展示和分享。在整个团体心理辅导过程中，教师起引导指导、解疑答惑、提炼点评和观察记录作用，各小组成员有序并积极参与到主题中来，在教学活动中学会分享，在评估中解决个体存在的心理矛盾，在快乐的氛围中解决问题能力得到提升。

B.团体心理辅导之第二——四课：认识时间

新生在英语、数学、专业基础课等学业压力情况下，不能掌握很好的学习方法，再加上刚入校后对新事物探索的时间较多，使得学生感觉无从下手，不能做好自己的时间管理，产生厌学、焦躁等情绪。

（1）目标：认识时间管理对个人及职业发展的重要意义；了解时间管理的误区；诊断自己的时间使用状况；掌握时间管理的方法和技巧；学会克服拖延症状和排除各种干扰因素；运用科学方法进行时间规划和日程安排并再次诊断评估。（2）任务：当下的自我状态认知；量表下的自我剖析；学习适合自己的时间管理方法；校正自我。（3）准备：认识时间和时间管理及价值；时间管理误区分析；认知时间管理的原则和方法。（4）行动：使用时间日志，了解自我时间消耗；量表认知并小组分享，共同剖析自我；学习时间管理并校正后一周的安排及实施记录；思考并研讨如何利用每天的空余时间。（5）评估：量表诊断自我当下时间管理能力；自我时间管理倾向测试；小组分享行动记录及心得。

在6个课时三次团体心理辅导教学中，学生能够从自己的量表和数据中认真剖析，并主动和积极参与到活动中。在分享和评估中，更深刻体验到掌握学习方法的重要性。新生个体厌学、焦躁等心理问题和情绪在团队共同努力下得到了很大的解决。

四、以常州轻工职业技术学院团体心理辅导为例研究总结

常州轻工职业技术学院遵循“贵在应用、重在普及、难在养成”的核心能力培养策略，通过职业能力融入解决问题能力的培养，运用OTPAE五步训练法对心理健康教育的各个能力点进行实践，充分体现了高职院校以人为本的教育理念。

一方面，深化心理健康教育教学改革，创新教学手段，强化对大学生解决问题能力的培养和训练。实现了以知识为主的教学模式向知识、能力并重的培养模式转变；实现了以提高综合能力为主的教育理念的转变。

另一方面，OTPAE五步训练法的新生团体心理辅导教学理念是行动导向教学法，体现了能力本位、发现学习、自主学习、方法学习和行动导向的原则。在教学中学生的一切学习活动都是以提高解决问题的实际能力为目标，自主的、主动的、积极的进行学习；在训练中通过认知活动，对已有知识和经验基础上总结并获取新知识；在实施过程中不仅要求有精神和思想准备，而且要付诸于有意识的行动实施和结果呈现，这种科学有效的方式方法，有利于在新生阶段进行普及和推广，也更能够奠定心理健康教育工作的坚实基础。

最后，新生的心理健康教育成果固化和养成需要师生合奏，共同努力。OTPAE教學法强调以学生为中心，教师为指导。在整个团体心理辅导过程中，教师的作用就是做好策划、引导和咨询作用。要很好的应用该教学法，必须充分发挥教师与学生两方面的作用。只有完美的策划方案，如果缺乏学生的积极参与，该方法将有始无终；如果设计组织不贴近学生实际，即使学生积极性和主动性很高，该方法也将达不到学生解决能力的提高；如果教育成果学生受益，但不能固化和养成，坚持一段时间，又将需要轮回进行，大大浪费了教学资源。因此，OTPAE教学的成功开展，必须充分发挥师生双方的独特作用，缺一不可。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.解决问题能力训练手册[M].北京：人民出版社，2007：11-12.

[2]王士恒，伍学雷.职业规划与自我管理[M].北京：高等教育出版社，2013：79-81.

[3]赵文化.用“OTPAE五步训练法”提高学生解决问题能力的实践研究[D].上海师范大学，2012.

作者简介：冯莉（1983—），女，江苏兴化人，讲师，常州轻工职业技术学院心理辅导员，主要从事思想政治教育研究。

网友世界2013年23期