摘要：OBE教育理念，是对传统教育课堂模式的突破，不同于传统教学模式满堂灌、被动学习的教学模式。OBE教育理念下，更加注重“以学生为课堂中心”，对于课堂实施过程中的“教什么、怎么教、何时教、怎样评”等教学设计，全部围绕学生展开。以高校商务英语教学为例，以英语教学结果为导向实施教育，在教学前置的同时，提高教育质量，促进学生实现全面发展。

关键词：OBE理念；高校商务英语；教学方法

前言

在文化多元化发展的今天，国际间的商务活动日益频繁，相应的对商务应用型人才的需求量也在不断增多。而高校商务英语课堂的创设，在传授专业知识的同时，更需要结合当前社会实际工作岗位所需人才要求，对教学课堂进行不断优化，以OBE教育理念的应用，通过确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价、逐级达到顶峰，不断对课程体系进行优化，从而能够使得学生在完成学习后具备预期能力。基于此，本文就OBE理念下高校商务英语教育教学策略进行探究，以此为参考。

一、简述OBE教育理念

现代化教育变革发展的推进，衍生出一系列新型教育理念，都是对教育变革发展的新的尝试。其中，OBE教育作为一种以成果为目标导向的教育理念，在教育实施的全过程中，以逆向思维创新教育内容和教育形式，属于一种先进的教育理念。在OBE教育理念的应用过程中，能够更好地发挥学生在课堂上的主体地位，激发学生学习自主性和积极性，在将学习成果前置的同时，能够更好地在成果的引导下，达到预期目标，有利于更好地提高教育教学质量[1]。而将其应用于高校商务英语教学当中，以OBE教育理念的应用，明确课程学习成果目标、确定课程学习成果需求、设计取得课程成果的过程，并构建课程学习成果评价体系，从而能够更好地将OBE教育理念灵活应用，使其贯穿于现代化教育教学全过程。

二、OBE理念下高校商务英语教育教学方法

（一）明确商务英语课程学习成果目标

OBE教育理念应用于高校商务英语课堂教学时，首先需要明确课程学习成果目标，与传统的教育教学模式有所不同的是，OBE教育理念应用于英语课堂，更加强调明确学生预期学习成果、达成方式以及达成度的评价。而想要确定成果目标，便需要在教育实施的过程中，以学生预期能力的获得为导向，将教学的焦点集中于“学生产出”方面，从而能够更好地以逆向思维反向设计、正向实施，将教学所要达成的目标前置。

比如高校商务英语《 Establishing Business Relations》相关知识教学过程中，首先便需要明确课程学习成果目标，以学生的培养目标和毕业要求目标两方面，明确成果目标，从而能够更好地对预期学习成果进行确定。像本单元的学习成果目标，便可以结合培养目标和毕业要求，确定为：1.To learn ways of establishing and promoting business relations.（学会建立和促进商务关系的手段）；2.To practice writing letters of establishing and promoting business relations.（练习建立和促进商务关系的信函），通过明确培养目标和毕业要求，并在学生产出的过程中，根据具体学习情况进行及时调整和改进，从而能够更好地提高教育教学质量[2]。

（二）了解商务英语课程学习成果需求

OBE教育理念在高校商务英语课堂中的应用，还需要了解课程学习成果需求，这是因为OBR教育理念的应用，本就是以学生为中心，聚焦于学生产出的教学方式，只有明确学生实际学习水平、认知能力，并将学生个体发展需求，同实际教育内容相结合，从而能够以学习成果需求为教育实施的出发点和落脚点，确保根据成果需求实施教学，并通过教学达到成果需求的预期目标。

比如高校商务英语《Offer》相关知识教学过程中，教师首先需要明确学生实际学习水平、认知能力，并将学生个体发展需求，同实际教育内容相结合，像“offer”（报盘）这一单元的成果目标，需要学生了解报盘的类型、术语和专业句型，以及报盘信的标准格式等，与此同时，毕业要求还包括让学生能够在报盘过程中秉承互惠互利的合作态度和专业严谨的外贸业务风格。因此，而对于高校学生而言，对于报盘的相关信息了解甚少，需要从报盘的定义着手，能够培养学生报盘专业技能和职业素养[3]。

（三）设计商务英语课程学习成果过程

另外，在教育实施的过程中，还需要设计取得课程学习成果过程，作为OBE教育理念应用的关键环节，需要以实践课程为载体，通过将理论知识和实践教学相结合，能够更好地在教学实践过程中，不断丰富对理论知识的理解和应用。在这一过程中，以成果目标为导向，通过以第二课堂的创设，灵活应用案例分析法、合作教学法以及直接引导法等，充分调动学生对商务英语知识自主思考和深入研讨的积极性，从而能够在这一过程中达到深度学习的教学效果。

比如高校商务英语《Order and contracts》相关知识教学过程中，便可以为学生创设一定情境，让学生以小组为单位，完成签订单与合同这一业务合作过程，从而能够让学生在真实情境中，感受商务应用的应用价值，并能够在这一过程中不断产出，朝着预期目标前进。像“By means of this letter，we place an older with you for the toys of the following particulars.”（借此致函，向贵方订购下列品种的玩具），通过以实际练习，帮助学生在实操过程中习得知识与技能，以此来达成预期目标。

（四）构建学科课程学习成果评价体系

最后，在商务英语课程开展的进程中，还需要将教学评价全关于教学全过程，评价作为教育的重要组成部分，通过发挥评价的导向和激励功能，构建商务英语课程学习成果评价体系，从而能够进一步提高教育教学质量。与此同时，在这一过程中，需要始终秉承遵守“以学论教”的评价原则，通过对教师的教学成果进行评价，并以学生的学习成果作为评价标准，通过教学生“乐学、会学、学会”，从而更好地发挥成果评价体系构建的教育功能，提高高校商务英语教育教学有效性[4]。比如仍旧以上述高校商务英语《Order and contracts》相关知识教学案例，通过在学习成果过程中不断产出，并在这一过程中，结合学生对“订单”与“合同”的拟写技巧掌握程度进行评价，从而能够更好地以预期成果为评价导向，有利于进一步促进学生学习能力和专业素养全面提升，培养社会发展所需要的复合型人才。

结语

综上所述，OBE教育理念应用于高校商务英语课堂教学过程中，以学生为教育中心、以学习结果为教育导向，以逆向思维创新教育内容和教育形式，能够更好地以需求导向型教育的实施，促进学生自主发现问题、分析问题和解决问题能力的提升，使得学生在教学中自主思考、合作探究，更好地提高教育质量。

参考文献：

[1]罗颖.OBE理念下高校商务英语教育教学探究——以商务英语阅读课程为例[J].南昌师范学院学报， 2022， 43（4）：125-130.

[2]贲培云，应英，谢危.OBE理念指导下地方应用型高校商务英语专业"四位一体"人才培养模式构建[J].滁州学院学报， 2021（4）：93-97.

[3]王锦.基于OBE理念的高职商务英语教学模式探究[J].文存阅刊， 2020， 000（048）：96-97.

作者简介：梁丹；女，籍贯：  吉林省通化市，学位：  学士，职称：讲师，研究方向：英语，商务英语，大学英语教育