双减作业设计优秀案例落实双减优化小学语文单元作业设计与运用.docx

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双减作业设计优秀案例落实双减优化小学语文单元作业设计与运用

【"双减”作业设计优秀案例】落实"双减”优化

小学语文单元作业设计与使用

统编教材设置习作单元，强调阅读与习作的关系，这为项目化作业设计与使用提供了有力条件。

如何基于单元习作目标，以”单元习作”的成果表现为导向，用逆向导教的方式在单元教学中渗入项目化作业，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中。

本文以统编教材四下第五单元项目化作业设计为例，以逆向思维为导向，从"目标思维，确立项目主题化；结构思维，设置内容任务化；表达思维，实施过程阶梯化"三方面探析习作单元作业设计，以培养学生的习作表达能力。

项目化学习

项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问题情境中，围绕某一知识点，以解决问题为目的开展的一种探究活动。

其思维方式为成果导向，追寻实践过程中的主动探究与积极建构，从而解决问题，形成能力。

单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有力补充与有效延伸。

统编教材习作”双线”组元，其内在知识体系以单元为核心，围绕单元语文要素形成了逻辑知识点，其下安排了”精读课文”“略读课文""牛刀小试”“初试身手”等栏目，这为开展项目学习提供了有利条件。

通常，习作单元作业的终极目标是学生使用单元课文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作能力。

对此，在单元习作设计时，以”自主完成单元习作”为成果目标，以逆向思维将学生的要求放置于整个单元教学中，以”前后的关联”的课时作业为目标的街接、递进与联系，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系统，对单元的知识进行全局性思考与系统化整合，这是习作单元作业的一种有效补给方式。

纵观当前作业现状，诸多教师以"字词抄写""机械读背”方式设计基础性、积累性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏少，开放式的"读、演、展”作业更是缺失。

如何基于单元目标，用作业的方式推进习作单元目标落实，以单元统整的方式落地习作要素，促进学生学习最优化。

本文以统编教材四下第五单元为例，谈习作单元逆向思维作业策略：

一、习作单元作业设计核心

——目标思维，确立项目主题化

项目化学习的首要条件是确立项目。

在单元作业设计中，应考虑单元目标，凸显目标间关联性，又能检测学生基础和认知发展水平。

为此，教师需要解码教材，将习作核心知识点整体考虑，设计作业目标体系，包含单元作业目标、课时目标、分项任务等，既能巩固要素目标，又真实表现作业的意义建构，学生感兴趣,可操作。

1.聚焦要素：

编制习作单元作业的目标体系

本单元语文要素是”了解课文按一定顺序写景物的方法”“学习按游览顺序写景物”，其下编排了2篇精读课文+交流平台、初试身手+习作例文+习作。

人民教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：

应抓住单元的课文体现的科学的思考方法，这个核心开展教学。

对此，瞄准单元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，表现如下具体要求：

统编教材双下第五革元“自然美景”

学元作业目标

学习水平

1.能认识生字9个.会与24个词语。

识记

2.應把握文韋作者描写景物的顺序，并读懂景物的以及特点.

知道

3.能,按噸序说出游览的路找：

使用

4.能逸择身边的某一处地方，按游览的顺序和景物变化的順序写景物。

理解、這用

5.能记录印象深到的景物.并写出景物特点及变化。

拣合、理解、使用

6.能与同件交换习作.相互交流评改,并提出修改意见.

埠合、理解、使用

从表上发现，本单元目标——会按顺序写景物特点。

这个终极目标需贯穿在各课时，要将阅读要求与作业目标达成一体化，实现阅读与习作一体化,让阅读真正为习作服务。

2.聚合能力：

研制习作单元作业的课时目标

为提升学生能力,单元的每课都有目标,教师要根据单元作业目标，学生学习基础和认知发展水平，制定每课时的作业目标。

下边表现第4单元的课时目标：

课时名巻

课时目

妹序号

课时作业目标

对座单元冃标

《海上日

出》

1

1.了解作者同抓一事物推时间变化写景物的方法.

2

2.学习作者按事物的变化有由景物的特点：

理孵

《记金隼的

収龙洞》

1

1.屋清作者的游览顺序“移歩換景”：

知道

2

2.了解我游览先后顺序对景物的方法.学习抓重点景物写清站的.

理衅

文波平台初试身手

1

恵此、植理我游览顺序和景物变化顺序写景方法

巩ifl

按顾序说出游览踣线：

能按順序介紹笑一处景物：

并写下来。

這用

习作例文

1

了歸例丈中写景的順序与方法

巩固、使用

1-&

3

1.逸择某一处景物按游览顺序将中家潔勤懂得景

物更点写，写出特点：

2.能与同伴交沌、件改习作,并提出修改意見.

理解、拣合這用

->

综上表发现，所有阅读教学的指向均直指习作能力的养成，习作方法的习得。

对此，需要教师思考作业的分解，将项目任务放置于精读课文阅读中，设计一个主题，形成一个整体，促进学生新旧知识的相互勾连、交融与整合，重组建构，形成新的习作能力。

3.整体统整：

细化习作单元作业的情境任务

荣维东在《写作教学中的范文支架及使用原则》中说：

”真实写作任务情境的工具召唤，真实交际生活的表达，都是在一定任务情境中开始、进行和结束的。

所以作为书面表达的一种方式，写作也必须在一种真实的任务情境中展开。

”由此发现，单元习作任务指向学生的习作，在真实的情境中调动情感，引导表达是学生思维留痕的好方式。

本单元是按照游览顺序写景物特点，指向单元习作"写景状物文”。

教师结合学生的年龄以及实际生活体验，设计情境，提示任务。

围绕人文主题"自然风光”，这样创设主题情境：

“我们•愿游海盐”（笫/i单元项II化作业）

“亲爱的同学,这个单元，我m起进了自然風光,跟着巴金节•窝在海上观赏了日出.心叶圣

陶爷等丈进金华的双龙润.陸着大作家登上天山一時山航的風光・••…我们学会了移步换景观泰景

物.井用生描輩景物的特点变匕今天.让我们t“行走淬盐一靖演潦之過上的美丽風光吧.

相信你用一双慧眼观幕.用文字记录.定会收获一路关丽……快快行动吧!

”

忻境任务一：

登上靖海门,一睹晨光中的大诲……

境任务二：

漫游混定公园.饱览白洋河觇光……

•境任务三：

務游诲塘堤顼.赏海边一日四景……

境任务四：

械足诲岸线上，观海水潮起潮落……

請你利用周未.与父母一起携手.逸择其中一个点.走一走.君一看.记一记.然后用

你学到的本单元的9作方決写一爲“行走海址”的游览文章吧……

作业人：

此作业情境，设计者充分考虑教材内容，以自然风光为主线，讲学生身边资源、主题、要素有机整合，因地制宜,策划设计。

具体设计了四个情境任务，将单元静态的习作转换成了实践体验，用任务驱动学生体验、生活、用心书写，真正让学生在实践中培养学生能力，其思维系统性、深刻性和灵活性在过程中得以体现。

二、习作单元作业设计关键

——支架思维，内容设置精准化

项目化单元作业，以真实的情境性任务驱动为主途径，在分项的大任务解决中，驱动学生认知、实践，启发学生互动分享,从而习得习作方法,探究问题内涵，完成最后的创作。

有了上边目标的分解，在建立支架，设置内容时，强化精准，点小而精，如记录行走路线，观察特色景物等，以任务驱动巩固新知。

本单元围绕要素，切合主题情境，作业设计策划了四个任务情境，形成任务与能力指向的双向一致表（见表）：

课时分紀

阅读要求

习作任务情境

习作要点

指向能力

《海上日出》

《记金华的说龙洞》

（整合2课时）

1.理清景物描写的顺序（时间、地点变化）

2.学会梳理某一处的景物路线

任务一：

1.选择其中一任务.观幕某一景物特点及变化：

2.记录你选择的某一处景物游览时的顺序或是路线图。

写什么？

按什么噸序写？

泰特逸

择、结构

布局

1理清作者抓住了哪些景物，井体会景物特点变化.感受美丽・

任务二：

1记录你逸择的游览的某一

处的景物及其特点：

2.选择印军深刻的景物.记

：

表景物的变化特点。

写什么？

怎么写？

交流平台初送身手

《习作例

文》

《

一》

（整合8课

时）

槌理写景丈幸的方法：

交流任务按順序写景物变化.

任务三：

逸择你所笃的笑一处景物.

谍写思路,把印卑深刻的景物特点写下来。

怎么写？

再谋託

构、豪达

随丈批注笃作方法

任务四：

习作例文介入.梳理批注写

景顽序与筠作方法.并对由

我的片段进行修正：

怎么写？

语吉表达

表达

先送后导.修改完

弟

任务五：

小组合作对•株修改习作.井交流完善习作.

埠合评价

垸合修改

由表上任务设置发现，单元习作作业要点表现逐层梯度螺旋上升的设计理念。

在设计时遵循"扣点推进，逐步构文”的原则，除注重各精读课文中习得的布局、谋篇等方法外，还需要综合考虑习作素材的选择、构思主线、方法使用、细节描摹等构想，为单元习作成文作积淀。

在任务设计过程中，还需考虑如下内容：

习作单元作业指向学生习作能力的养成。

一篇优质习作形成不单单需要注重常规的素材加工、布局谋划、主线设计，更需要描写方法以及要素的使用。

在情境任务设计中，需用"小贴士、温馨提示、智慧泡泡"等方式唤起学生对单元习作方法的记忆与使用，这将为习作任务单增加知识元素，并获得一定的习作援助。

如，任务情境”游白洋河湿地公园"：

小朋友：

义是一个絶阳夭，你游走演潭公园了吗？

快快想想.你走过了部几个印象深刻的地方.

用国示画一画吧！

记得惊上路线与地名哦！

编者一份智慧泡泡的语言设计，既体现了学生为中心，又凸显了单元要求"移步换景”的游览方式，帮助学生建立了单元习作的思路，一定程度建构了习作结构主线。

在"景物变化特点”设计时，以小贴士告知学生，请看：

初送身手：

选择某一处景物，想想你抓住哪些景物写？

景物的特点是什么？

记录一下吧。

若能从景物的不同角度描写，加上你的感受，写出来史精彩！

任务单上如此温馨提示昭示了学生使用习作方法，同时要学会具体描写景物。

单元习作的形成不光需要素材，方法的摄入，更需要一个由点到面，由局部到整体的创作过程。

对此，在作业设计中，需要编者整体考虑作业的内容层级，建构由点到线的能力层，使学生"跳一跳”能够实现自己的作家梦。

本单元的要求按顺序写景物，在作业内容设计时，其目标分解，题型设置上表现阶梯状，环环相扣，达成创作。

如,从”言语的认知感受”到"言语模仿表达”。

任务一，"请你模仿课文对海上日出的变化，使用颜色词进行表达？

"如，仿照课文"路上溪水的描写”采用拟人、对章式的描写，写写你再走读海盐风光时的某一景物。

从”段落结构描摹”走向”篇章构思布局”。

在任务三情境“海边观景"中，设计了"你能从几个方面写写海上的景物吗？

能够从海水、海鸟、沙滩"等角度描写。

这样的设计迁移了文本中景物的描写方法，更是迁移文本结构思路、表达支架，学着由简单的句型描摹到综合景物使用，写出景物特点及变化，实现了阅读为习作支撑的要义。

3.体验性内容：

指向单元习作"评价”的趣味度

传统作业以纸笔书写为主要形式，学生一味的写丧失了作业的积极性、趣味性。

小学生受形象思维影响，对其亲自经历的内容往往更有印象，对其，在作业设计中，更需要注重学生的年龄、思维特点,在可感的、真实的体验活动中，增加作业的趣味性。

在本单元情境任务设计中，设置了”体验”活动，走一走、看一看、记一记，让学生在多元的感官促动下，增加感受，获得认知，为习作素材积累、言语建构、布局的谋划添砖加瓦。

如，大主题情境下的任务一：

任务一：

游

我的臼然我能赏.周末啦,快快遂上伙伴与家长.走走公园,看看風景吧！

帯上相机哦！

走一走

用粒绘制你游走路後图：

看一看

用相机摄入你印象深刮的景物：

记一记

用君写写你的游走成變吧：

这样的实践体验类作业,增加了生活的趣味，更是给予孩子亲近自然，丰富生活的一道营养。

多感官的参与，孩子们更是乐融融,在实践互动性走也体验中，温习课堂习作的要点，理清习作的思路，捕捉习作的素材。

4.评价性内容：

指向单元习作"互动”的多样性

作业设计中，基于多元智能理论，以单一评价走向多元评价为方式，评价内容倡导量化评价，评价主体多元化，教师、学生、家长、同伴，多主体的评价，对其实践作业作出最优化评价，以多角度激励学生提升作业趣味。

表格上加上打星激励，作业后进行登记评价，成果展示，让评价增添单

元作业的成功感。

三、习作单元作业的有机使用

——全程思维，统整要素作品化

每一篇精读课文与例习作文都承载着一定的习作指导功能，教学中将单元习作作品意识分解渗透于不同的课时中，带着习作成果的思维去寻找单元习作的密码，这样的教学与作业使用更具有针对性。

1.分步推进，"任务"渗入式，实现习作“随堂化"

在情境任务设计后，教师将单元习作的结果导向在单元开篇教学中给予明确。

从素材的选择，到结构的布局，从方法的使用到语言的描摹，无一不在过程中得以落实。

每一项情境任务均散落在单元课文教学中。

如，教学《海上日出》《记金华的双龙洞》，在阅读的过程中落实习作任务”写什么”"按什么思路写”的素材与构思问题。

而情境驱动，学生可寻的素材有"白洋河湿地公园”"靖海门上观日出”"海滨小城沙滩行”“琦园商业街”“梦湖公园”等均能够入习作。

2.小步优化，‘'方法"整合式，实现习作“诊断性"

习作单元往往布局了"习作例文”与”初试身手”栏目，对此，教师能够根据项目作业实践的成果，进行"构思交流”，结合习作例文开展”方法点拨使用"。

通过学生课堂例文方法梳理，对比自我片段，分析表现出"小试手”的学习成果。

如，学生批注：

《颐和园》例文批注：

作者从"进入颐和园”"走完长廊”"从万寿山下来"等词语连接景点景物。

一学生在自己的练笔中说：

我的路线清晰，观察的景物也有，但是我少了中间的过渡语.....

发现批注的问答中，充分认识了”观察的顺序”“景物描写的方法”以及行文的结构安排等。

若是学生掌握不太妥的，教师可用例文与行文对比，诊疗单使用，发现其优劣。

3.自我监控，’‘作品"润成式，实现习作“建构性"

因为有了社会性参与，学生素材积累丰富，有单元精读课文的学习迁移，学生有了自我习作目标与内容的建构，思维的参与，对其自我的作品的监控、反思，也有了一定的标准。

对此，可设计习作监控作品标准如下：

•起来评改我的作AA!

《游亂一》习作评价表（10星制）

項目

惊准分值：

5分优秀：

4良好：

3一般：

2欠缺：

1不理想

j'-I

生评

怦评

索材逸择

1.徳选择一处景物写

布局谋爲

1.紇按一定的顺序笫景物：

2.施正确使用景物之连援句

3.首尾臼然

语言表达

1.能准确生动写出景物特点：

2.総融入对景物的感受来写：

3.文从句順.没有错别字.

合计

学生依照”自选习作”，对标要求首次评改，接着同伴再度评改，而后以教师普适性的例式评改讲析为指导，进一步强化目标点，开展二度、三度修改。

如此，学生的习作要素就在评改中不断落实。

综上所述，统编教材习作单元教学时，教师要立足单元教材解码，使用"逆向思维”，从单元习作的成果导向，设计作业。

围绕项目化作业任务，在阅读引领中融解习作成果各版块的功能，精准定位作业目标，用选材、布局、表达等视角去引领教学，用"为什么写"“写什么”"怎么写”等谋篇

思维，整合教学，让习作目标在单元阅读教学中层层推进，有效建构，真正

走岀”读写分离”的窘境，让阅读为单元习作表达铺路服务。