【摘要】随着教育事业的改革，“双减”政策应运而生。“双减”政策是要减轻学生的作业负担，减轻校外培训的负担。在此大背景下，老师就需要提高课堂教学质量。本文对建构小学英语高效课堂的途径进行了探究，希望能够为小学英语教学提供借鉴和参考。

【关键词】“双减”；小学英语；高效课堂；构建

引言

针对当前教育领域出现的乱象，国家深入推行双减政策，要求进一步强化学校的主阵地作用，切实减轻学生的学业压力。在这种背景下，义务教育阶段的教师需认真践行“以学生为中心”的理念，依据减负提质的原则创新教学模式，帮助学生在短暂的课堂时间内高效掌握知识与技能，培养学生的情感态度与人格品质。小学英语教师要充分明确双减政策对课堂教学的要求，依据课程的育人目标、班级学生情况，科学优化教学方案，引导学生深度学习与掌握英语知识、技能，塑造与提升学生的品质素养，促进学生的健康成长与全面发展。

1借助英语的结构美创设教学情境

小学生的认知能力相对不足，无法完全独立自主地完成学习任务，为此，教师可以针对学生的特点，基于英语的结构美创设英语教学情境。英语的结构美可以体现在单词的结构上，单词一般是由前缀+词根或者词根+后缀构成的，其中后缀词汇里有四类，包括动词后缀、形容词后缀、副词后缀以及名词后缀。动词后缀有-en、-ify、-ish、-ize/-ise、-ate等，形容词后缀有-able、-al、-ish、-ive、-ful等，副词后缀有-ly、-ward、-wise等，名词后缀有-tion、-ness、-ity、-th、-hood等，在以-tion为后缀的名词中，如nutrition、conversation、re-lation等，即便学生不知道这些单词的意思，但学生只要一看到后缀-tion，就会知道这些词是名词，而部分英语单词在后缀加上-tion就可以把动词变成抽象名词，这都体现了英语的结构美，学生可以看结构而知词性。基于此，为了让小学生更好地分辨出每个单词具有的词性，并且掌握每一个词性的代表特征，教师可以在英语教学的过程中，通过单词的结构美为学生创设情境式的课堂教学。比如，教师可以为学生设置一个特定的情境，在黑板上画上四棵树，单词卡片充当树的叶子。第一棵树上只能贴名词的卡片，第二棵树上只能贴动词的卡片，第三棵树上只能贴形容词的卡片，第四棵树上只能贴副词的卡片。在将规则告知学生后，教师可以将提前准备好的两份颜色不同的单词卡拿出来，这两份单词卡里都包含了四种词性的单词，教师要分别将两份单词卡内的顺序打乱，然后再邀请两名学生上台，以一对一比赛的形式，将手中的单词卡根据后缀进行词性的分类，并将手中的单词卡都贴到黑板对应的词性树上面，最终以正确率和所用时长作为二人比拼的评判标准。让学生在“贴树叶”比赛中认识到英语的结构美，从而快速进行单词词性的区分，加强学生对单词词性的掌握与记忆。

2契合认知水平，科学容错

英语作为一种语言，具有很强的实用性。但是，英语作为一门外语，学生在平时的生活中很少用其进行交流，所以学生的口语能力普遍都比较弱。那么，老师在教学中，要契合学生的认知水平，从学生本身出发选择适合于学生的教学方法。除此之外，老师还要实施容错教育。每个人都会犯错，老师对于学生的错误要有耐心，科学容错。

例如，教学《How many？》的时候，老师就要研究学生本身的知识水平，允许学生犯错误。本单元主要内容是让学生掌握数字13～19的英文表达方式，以及能运用本单元的重点句型“Howmany…do you have？”等进行提问。在之前的学习中，学生已经学习并掌握了数字1～10的英语表达方法，有了一定的基础，所以学生学起来比较容易。在教学完主要内容之后，老师可以让学生和同桌两个人运用重点句型进行口语练习。在练习的过程中，老师就可以发现学生在用英语表达数字十几的时候，容易受之前学习的个位数字的影响，这是一种很正常的现象。老师不要因为学生出现错误而“火冒三丈”进行批评，要科学容错，根据学生的问题想出解决问题的办法，纠正学生的错误，引导学生用英语正确读出数字，提高学生的口语能力。

每个人都是一个独立的个体，学生之间存在很大的差异，有的学生接受知识的能力很强，可以快速掌握所学知识，而有的学生则需要老师一而再，再而三地反复讲解。老师需要清楚这是一种很正常的现象。对于学生的错误，老师绝不能打骂挖苦学生，而应该和学生一起分析形成错误的原因，在必要的情况下还要把错误转化成一种教学资源。

3设计探究性作业

语言与生活关系密切，语言源于生活，又服务于生活，在生活中提取语言，用于生活，才能促進自身语言知识向能力的转化。因此，教师在英语作业的设计与布置上，需要指向实践运用，设计自主探究类作业。首先，教师要设计采访型作业。这种任务型作业适合高年级学生，以四年级下册“Unit 4 Myfavourites”这一课的教学为例，教师在设计作业的时候，运用了 My favourite这一句型，采访学生最喜欢的东西，如衣服、颜色、天气、食物、课程、作业等，然后将这些内容记录在书中的表格中。此项作业的设计，主要考查学生对课内知识的运用，对于培养学生的交流能力有着积极的促进价值。其次，教师要设计调查型作业。在日常教学中，调查是常用的一种学习方法，也是培养学生英语解决问题能力的有效途径。

结语

综上所述，双减政策涵盖“减负”“提质”两方面的要求，教师需不断提升课堂教学效率，以便实现为学生减负的目的。小学英语教师要深入分析当前课堂教学现状，结合教学内容与学生情况，积极引入新型教学手段，同时，优化作业设计思路，为英语教学的减负提质提供保障。

参考文献

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