《氧化还原反应》教学设计

(

一

)

指导思想与理论依据

以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知

识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和差不多观念的形成。

化学学习的重心从背诵、经历具体事实及概念原理转移到明白得可迁移的

核心概念和对更为全然的学科知识结构进行深层明白得上。

培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务之一。有序思维是指

摸索和解决化学问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探究的

一种思维方式。合理的、科学的、优化的思维程序能够加速解决问题的思

维进度，提高思维活动的实际效益

;

有利于优化学生的思维品质，快速进展

学生的思维能力。这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题，幸免盲

目地或纯凭体会来解决问题。

(

二

)

教学背景分析

1.

教学内容分析

本节教材是人教版必修

1

第二章第三节第

2

课时内容。氧化还原反应

是中学化学教学中一个十分重要的知识点，它贯穿、延伸于整个中学化学

教材。关于进展学生的科学素养，引导学生有效进行整个高中时期的化学

学习，具有承前启后的作用。

此节课是在学生差不多建立氧化和还原概念的基础上学习，具体有两

个核心：

1

、氧化性和还原性与价态以及电子转移的关系

;2

、如何样通过实

验研究物质具有氧化性、还原性，让学生通过亲躯体验，形成过程方法，

从而在明白得的基础上深化对氧化还原反应的认识，发觉氧化剂、还原剂

的判定规律及其运用。

另外，也想通过此节课的学习，让学生体会研究物质性质的一样程序，

形成有序思维，为后面元素化合物的学习打下基础。

2.

学生学习情形分析

知识基础：学生已初步形成氧化剂和还原剂的概念，关于氧化还原理

论的学习感受枯燥，大多化学生能依据化学方程式中元素化合价的改变来

进行氧化剂和还原剂的判定，有些学生则是靠死记硬背来解决问题。凭已