PYP阶段的儿童，年龄跨度从3～12岁，学习始终围绕这六大主题展开。其原因并不仅在于这六大主题的广泛适用性和价值性，更在于遵循儿童的学习规律。3～6岁的儿童，思维以具体形象思维为主，并仍带有一定的直觉动作思维的特征。生活中，我们可以看到很多这样的例子，如果给孩子讲解一个游戏的游戏规则，他其实无法很好地理解到底应该如何玩，但如果你玩一遍给他看，他就很快能理解，这便是具体形象思维。能看到的、有具象的，便是他们能理解的。

有时候，你问一个孩子如何用积木建一座房子，他无法告诉你怎么建，他会建给你看，并且，建造的过程中会伴随着语言，那些语言有些在解释他的当前行为，有些在预告他的下一步行动，这便是直觉行动思维，需要用动作来辅助思维。这样的思维方式决定了幼儿的学习必须是具象的，必须是可操作的。

但IB的六大主题却是抽象的文字描述，如何把抽象的文字描述，通过课程的各个要素，转化为具体可理解并可操作的幼儿课程，依赖于教师对于课程、幼儿的理解和师幼之间的双向互动。这其中尤为重要的一环便是“探究”，我们强调教师设计课程过程中的探究，探究儿童的发展水平和课程的各个组成要素，更强调培养儿童的探究，用探究的方式，使自己的行为与课程内容产生互动，从互动过程中建构内在思想上的理解，从思想上的理解找到能够付诸行动的机会，从行动中稳固良好的态度，这样便形成了人才培养的完整循环，从而达到IB的十大培养者目标。

PYP项目课程的五大要素

·知识

·概念

·技能

·态度

·行动

初看这五大要素，不过是熟悉的中文词语而已，但从教育的角度去深入思考每一个词，并分析其中的联系，便会得到诸多启发。构成学习的最基础组成部分为知识，知识大多为具体的具有一定确定性的结论；知识的聚合形成某个概念，这是相比具体知识更为抽象的某个概括性词汇，由此出发能够引出各个领域和层次的知识，由概念驱动，引发知识的学习，从学习的过程中反复练习学习的技能，如思考技能、社交技能、探究技能等等，技能点的获得需要练习，练习需要载体和对象，这便是由概念驱动的学习，一边连接知识，一边连接技能。态度的培养和改变发生在学习的任何环节和任何形式中，我们所希望的学习是能够影响学习者思想的学习，并帮助幼儿建构起新的个性化的知识结构和理解。任何学习都将以行动为最后的评估标准，当学习者积累了知识，习得了技能，并在态度上实现了一定的进步和超越，我们希望能带来实际行为上的改变。这便构成了IB课程完整的五大要素。

IB课程源自于西方，但世界上优秀的教育理念和思想总是存在着相似的核心共性，IB的五大要素和中国教育家所提出的四个学习过程——“知、情、意、行”，有着共通的地方。正是因为这样，我们更有理由相信，在中国的文化土壤上，IB课程能够绽放出不一样的光芒，给中国的下一代带来更优质的教育。

北大附属嘉兴实验学校，始终以“中国人自己的国际学校”为办校目标，始终以心怀家国、放眼世界的态度来做国际教育，每一位耕耘其中的老师也坚信，中国的国际教育唯有立足于本土文化，同时胸怀宽广地接纳不同文化，才能走出属于中国人自己的国际教育道路。北大附属嘉兴实验幼儿园始终坚持中外教合作带班，共同教研，共同引导IB探究课程，从小培养孩子的文化认同和国际情怀。

期待所有的孩子都能享受到优质的学前教育，期待“中国人自己的国际学校”能够造福更多的孩子。返回搜狐，查看更多