上一篇文章说过，各出版社针对学龄前儿童撰写的英文分级读物，为了帮助小读者操练自主阅读，在语言上做了专门的设计，结果是会影响 ATOS、Lexile 这些量化分析软件分析文本难度的准确度，因此我们不宜太依赖这类量化分析软件确认分级读物的难度（其实很多分级读物也查不到）。这不是我说的，是美国 K12 的“教学大纲”——共同核心课程标准 (Common Core State Standards) 在其 官方文件中说的。

其实，除了 ATOS 和 Lexile，大家或多或少见过 GRL 分级法——“A-Z 分级法”这个名字或许让人更容易想起它来。它在国内的知名度不如前两个，这一点点知名度基本还要归功于 RAZ。但 GRL 并不局限于 RAZ 这套书，也不是分级体系里可有可无的配角。相反，因为 GRL 更为全面（定量+定性）、细致（电脑+人工）地考察文本难度，许多分级读物，以及阅读指导方面的家长手册，都在编写过程中参考了 GRL 级别。而我认为在启蒙阶段（蓝思500L 或 AR 3.5之前），GRL 是更为可靠的找书标尺。

什么是 GRL

GRL (Guided Reading Level) 即指导性阅读分级体系，又称 F&P (The Fountas & Pinnell Text Level Gradient)、或 A-Z（The A to Z Text Level Gradient）。名字里的 F 和 P 指的是 Irene Fountas 和 Gay Su Pinnell，开发设计这套体系的2位教育学学者，她们分别是 Lesley University 和 Ohio State University 的教授。

很多分级读物的封底都有 GRL 指数：

为什么说 GRL 对文本难度的考察更全面细致？

看看几大体系参考的维度就知道了——

ATOS 和 Lexile 关注词频、句长这些容易量化的指标，简单粗暴，直接有效。

GRL 不仅分析文本的量化指标，也分析难以量化的因素，例如，句式（简单句还是复合句）、句子复杂度、句义明晰度（是否需要理解字面以外的意思）、主题熟悉度（离日常生活近/远）、思想内涵（是否有抽象的概念需要理解、是否有不同的主题汇集）、重复性、插图信息量、印刷规格（字体大小、间距）……这些是靠专业的工作人员人工评估的。

全面细致的好处就是更精确。正如 CCSS 在 Appendix A 中所说的，常见的词、短的句子，不一定就容易理解，不常见的词、长的句子，也不一定就难以理解，还要看词与句是如何衔接起来的。而这是 ATOS 和 Lexile 测不出来的。对于启蒙阶段的孩子，他们更需要像 GRL 这样全面细致的标尺，就像小婴儿喝奶粉需要用量杯精确到毫升。

GRL 对各难度级别的描述     

基于以上指标，GRL 如何定义不同难度级别？在 Fountas 和 Pinnell 的论著 "Matching Books to Readers: Using Leveled Books in Guided Reading, K-3" 和 "Leveled Books for Readers Grades 3-6" 中，给出了 A-Z 各难度级别的精确描述。     

我把这些描述做了结构化的分类，发现大致可以分为两大类：语言能力相关（词、句、篇的识读能力）和认知能力相关（对读者知识储备的要求、理解能力的要求、句义明晰度、复杂度、抽象性、情节、人物等等）。

点击看大图——     

各级别在两大方面都逐级递进，各阶段会遇到什么挑战，一目了然。

语言能力方面，一些关键的节点如下：

· Level A（对应 AR 0.1-0.4，Lexile 0-27L）：开始操练 sight words；充足的图片辅助理解；文本有反复出现的句式；字大、间距大；

· Level B（0.5-0.8，28-43L）：出现 s,ed,ing 等词尾；

· Level C（0.9-1.2，44-92L）：开始操练 phonics；出现复合词；逐步增加从句；

· Level E（1.7-1.8，171-202L）：基础拼写模式变少，不规则拼写增多； 

· Level F（1.9-2.0，203-241L）：书面语占比超过口语；开始出现科技词汇、专业词汇；

· Level G（2.1-2.2，242-289L）：Phonics 基础操练收尾；出现大量不规则拼写；

· Level H（2.3-2.4，290-329L）：文本不再刻意重复；

· Level I（2.5-2.6，330-361L）：进入章节书；字体开始变小；

· Level J（2.7-2.8，362-401L）：自主拼读的训练收尾；图片不再刻意辅助识读单词。

认知能力方面，一些关键的节点如下：     

· Level A（0.1-0.4，0-27L）：内容都是贴近生活的、熟悉的话题；很少有故事情节；

· Level C（0.9-1.2，44-92L）：开始有故事情节；

· Level D（1.3-1.6，93-170L）：开始有抽象和陌生的概念、话题；

· Level G（2.1-2.2，242-289L）：开始要求对文本进行阐释，这需要阅读时记住关键信息；

· Level K（2.9-3.0，402-440L）：开始要求读者理解字面外的意思；

· Level N（3.5-3.8，512-580L）：开始涉及社会话题；

· Level V（5.8-6.0，889-921L）：开始要求批判思维。     

分级读物 GRL 对照表

GRL 依赖人工的评估，缺点就是收书量小，只有几万；ATOS 和 Lexile 聚焦量化指标，优点是收书量大，达到几十万。   

但是对于分级阅读的阶段来说，不用太担心这个问题：有的分级读物从一开始就是按照 GRL 定级来编写的，例如海尼曼（Leveled Literacy Intervention）；有的分级读物则是官网标注了 GRL 级别，例如 RAZ、柯林斯的 I Can Read、企鹅的 Penguin Young Reader、培生的 Ready Readers（即国内引进的《机灵狗故事乐园》与《开心小读者》）、兰登的 Step into Reading……能把这几套书读透，启蒙阶段就算毕业了。 

这里再奉上一个神器—— 查 GRL 指数的网站。那种分级读物里的小册子，查 AR 经常是查不到的，在这里却经常能查到 GRL 指数。

至于不是分级读物的书，比如章节书、绘本，就用 AR 或 Lexile 查就够了。此外，学乐的 Bookwizard 可以对部分书同时查 GRL、Lexile、Grade Level；DogoBooks 这个网站则可以同时查 GRL、AR、Grade Level，还有免费的 quiz ！ 

从 A 到 Z 的进阶标准

Lexile 和 ATOS 既是文本分级体系，又是阅读水平测评体系；但 GRL 只是文本分级体系，不是阅读水平测评体系。不过，有一个阅读水平测评体系可以与之配套，那就是 DRA（Developmental Reading Assessment，发展性阅读评估分级）。GRL 是按字母分级，DRA 是按数字分级，它们的对应关系在上面的表格可以找到。

经常被问到一个问题——读分级读物，什么时候可以进入下一级别？我们来看看各体系分别是怎么说的：

在 Lexile 体系，如果读者的阅读水平指数是 750L，指的是他对 750L 难度的文本有75%的理解程度；这种情况下，他对于比 750L 容易的文本能有更好的理解（500L 约为90%，250L 约为95%），而对于比 750L 难的文本则理解程度降低（1000L 约为50%，1250L 约为25%）。

来源>>

在 ATOS 体系，GE 值指的是阅读水平相当于几年级第几个月平均水平。比 GE 值更有参考意义的是 IRL (Instructional Reading Level)，指的是读者对这个难度的文本内容，理解程度达到80%以上；如果面对更难的文本，读者无法超越80%的理解度。面对 IRL 值对应难度的文本，读者对词汇的理解度大概是90-98%。而 IRL 一词里的“Instructional Reading”是说，用这个难度的文本做指导阅读，效果最好。

了解更多>>

什么是指导阅读？学者 Betts 在1946年的论述（对！关于分级阅读的古早论文）中指出：

1、如果学生能正确识别文章中99%以上的词汇，且能理解90%以上的内容，这样的读物可以 独立阅读 (Independent Reading)；

2、如果学生能正确识别95%以上的词汇，且能理解75%以上的内容，这样的读物可以用来教学，也就是 指导阅读（Instructional Reading）；

3、如果词汇识别在90%以下，或只能理解50%以下的内容，此读物偏难 （Frustrational Level），不太适合用作教学/独立阅读。

上面三个分区，可以理解为舒适区、学习区和恐慌区。在舒适区独立阅读、在学习区指导阅读，这在我们的语境里可以大致理解为泛读和精读。

我认为，学习区和恐慌区的分界线，对应的级别就是当下该做精读的分级读物的级别（起跑线）；当孩子对这套读物的掌握程度（词汇识读准确度和文本理解准确度）来到学习区和舒适区的分界线（终点线），说明可以进入下一级别了。

Lexile 只告诉我们孩子对哪个难度的文本能理解75%，但是没有清晰地告诉我们分级读物精读的起跑线和终点线；ATOS 告诉我们孩子对哪个难度的文本能理解 80%，并明确指出这个 IRL 指数就是分级精读的起跑线，但是不清楚终点线，勉强可以用下次 STAR TEST 的 IRL 成绩去调整新的起跑线。

相比之下，GRL/DRA 给出了清晰的起跑线和终点线——词汇识读准确度达到95%，且对内容的理解程度达到90%，才能说是达到这个级别独立阅读的标准；识读准确度在90%-94%，则为指导阅读的标准；低于90%则是太难了。

也就是说，如果一套分级读物打开来，让孩子念100个字（不重复），有6-10个念错，就可以定在这一级做精读；如果超过10个念错就是太难了，少于5个则是太简单，都不适合；当孩子在这个级别一路读到可以实现识读准确率高于95%（读100字错5个以内）、且做 quiz 高于90%正确率，就可以进入下个 level 了。

* DRA 考察阅读水平的维度不仅仅是识读准确率和理解准确率，但这两个是最关键的，可作为快速判断是否进阶的标准。更多考察维度可参考这里>>                     

何时进阶？不只看测试分数，也要看任务清单                            

经常有同学妈妈问我，STAR TEST 分数出来了，然并卵，各个能力项都是99、100，看不出哪里是短板，下一步往哪里使力并不是很清晰。其实，GRL 可以给到我们各阶段到底要做什么的 to do list。一旦完成定级，那么接下来在这一级别该做哪些刻意练习、怎么查缺补漏、家长如何引导，建议非常详细。如果这些动作都没去做，只是一味地爬级，缺失的阅读技能训练迟早还是要补回来。花友的这篇文章清楚介绍了 A-J 各阶段对孩子阅读技能的要求，可以参考。下次我再进一步介绍。

先抛一张图（出处为F&P两位大神的文章），其他的下次再说。  

About Me: 

小风吹，坐标上海。 

过去时：北大中大求过学，美国新加坡念过书；

现在时：小风吹吹，小跑推推，陪娃闯荡双语升学路。

时光在走，仍是学无止境。

更多分享请前往公众号：TheBreezeLand