预学与预习不是一回事。

      有效预学是高效课堂教学的第一步，也是提高课堂教学质量的第一步。正所谓“凡事预则立，不预则废。”预学是学生通过教师准备好的导学案，按照教师规定的流程去做。如：湖北枝江一中的“新知预学”规定，分“四步”，即一读，通读课文，把握梗概；二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄；三填，填写导学案，边填边记；四练，针对训练，及时巩固。

      预习和预学虽有相近之处，但由于学生在预习习惯的养成方面存在较突出的问题，所有有时候预习成了一场空谈。如不少学生认为反正老师上课时会讲，不需要预习，课堂上认真听就行了；过度依赖他人督促，手中又缺少具体的预习指导，造成主动探究、获取知识的意识不强。还有教师对学生的预习要求随意，例如：有的老师会说：“同学们，今天学完第5课了，课下预习第6课，明天上课检查。但具体预习什么学生也不清楚（预习时间的模糊、具体问题的缺失、基础知识的有无落实等），第二天老师也是象征性地问问：“同学们预习了吗？”然后接着上课，这样造成了学生对预习的不重视。

      预学的基本保障是“学案”。教师设计的“学案”应该包括：学习目标、资料收集的具体要求、文本预学导读关键词、初想问题检测、预学疑难提问留白等。学生既可以在“学案”学习目标指引下在课前完成预学任务，也可以课堂导入、亮出学习目标后，教师组织学生先行预学，要求学生按照教师提出的要求进行积极的阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，产生疑问或有初步收获，并加以进行内化。

      预学时间的来源。鲁迅说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”这就是说，无论做什么事，不要推脱说没有时间，只要真心愿意去做，时间总是会有的。预学可以安排在课前预学，也可以根据教师或学习目标的要求在课中进行预学。在高效课堂中，“预习”的说法是不妥当的，代而取之的是“预学”。“预学”就是“自学”。这两个概念有继承与有发展，“预学”和“预习”都含有学生的独立自主学习行为，但“预学”的目的性更强，一旦学会了就无须再回头复读了，而“预习”潜意识中给人一种炒剩饭心态——反正还要课上学，会不会没关系。从这微妙的差别中，很容易看出“预习是个伪概念”，预学才是现代课堂的法宝。