基于班级性格分析的管理策略

发表时间：

2020-10-15T15:12:36.210Z   

来源：《教育学文摘》

2020

年

18

期

作者：

毕国玉

[

导读

] 1913

年，荣格在国际精神分析大会上提出个性的两种态度类型：内倾和外倾

毕国玉

鹿泉区第一中学

河北省石家庄市

    050200

摘要：

1913

年，荣格在国际精神分析大会上提出个性的两种态度类型：内倾和外倾。

1921

年他在《心理类型学》一书中又作了详细的

阐述，并提出了四种功能类型，即理性功能的相互对立的两种类型

──

思维功能与情感功能和非理性功能的相互对立的两种类型

──

感觉功

能和直觉功能。由此，荣格将两种态度类型和四种功能类型组合起来，形成了八种个性类型：外倾思维型、外倾情感型、外倾直觉型、外

倾感觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾知觉型、内倾感觉型。

美国心理学家布里格斯和迈尔斯母女在荣格的两种态度类型和四种功能类型的基础上，又增加了判断和知觉两种类型，由此组成了个

性的四维八极特征，它们彼此结合就构成了十六种个性类型。经过二十多年的研究后，编制成了《迈尔斯

-

布里格斯类型指标》，从而把荣

格的类型理论付诸实践。她们的理论简称

MBTI

理论，是分析一个人性格的重要方法。

中等教育是人生的十字路口，高中学生将面临升学，走入高等院校，还是进入职业院校，抑或是走入社会，这是需要选择的。高中的

教育，尤其是生涯规划的教育，对学生的目标引领显得格外重要。一个班级的学生有各种各样的性格，班主任应该全面了解本班学生的性

格类型，从而有针对性的进行教育。

关键词：性格类型；对策

引言：担任普通高中高二

4

班的班主任将近两年，在前一年当中，学生的学习习惯、思维习惯等方式都是存在不少问题的，尤其班级纪

律及成绩都在同等班级中居于后列。我对学生的了解不够，创新了很多教育、教学、管理方式，学生虽然也有了一定的变化，但基本上属

于昙花一现，新鲜感过后，学生仍然沿着自己的习惯在学习和生活，还有思考。痛定思痛，我做了深深的反思，虽然班级的变革势在必

行，但我既不能强制决定什么是重要的，也要认清变革是一项长期过程，既要有一定的战略规划，又要结合学生的特点来设计和调整。

一、班级的性格类型

一个班级的学生性格各异，但又是有功能等级次序的，同时也是不断发展变化的，班主任的引领非常重要。班级经过一段时间的磨

合，会形成一个基本稳定的趋向，我称之为班级性格。怎样能充分发挥学生的优势，打造优秀的班级呢？我认为，这要首先从学生的性格

类型进行分析，才能制定策略。基于此，我对

4

班

51

名学生的性格类型做了测评，经过测评，分类如下：

（

ISTJ

）

内倾感觉思维判断

王雅然

贾浩然

（

ISFJ

）

内倾感觉情感判断

张亚霄

（

INFJ

）

内倾直觉情感判断

（

INTJ

）

内倾直觉思维判断

（

ISTP

）

内倾感觉思维知觉

常晓娜

吴雨晴

（

ISFP

）

内倾感觉情感知觉

姚聪慧

李可欣

郭欣亚

（

INFP

）

内倾直觉情感知觉

张良程

何雅贤

（

INTP

）

内倾直觉思维知觉

李晓亮

张一灿

段梦青

穆煊域

韩璐琦

辛柏阳

（

ESTP

）

外倾感觉思维知觉

张家僮

（

ESFP

）

外倾感觉情感知觉

杨欣雨

侯宣伊

孙烁昀

刘子桢

徐培祺

郝宏伟

（

ENFP

）

外倾直觉情感知觉

何杨柳

杜博鸣

梁强宇

聂炜建

王扬逸

王佳萌

高晓娜

贾子伦

齐博宇

郭正钿

薛宇璇

李艺格

孙成茂

段航宇

（

ENTP

）

外倾直觉思维知觉

聂梦昕

封奕烁

张惠乾

赵荟源

李依佳

郝小楠

黄紫军

蔡云刚

（

ESTJ

）

外倾感觉思维判断

冯天乐

孙哲枫

刘逸璞

（

ESFJ

）

外倾感觉情感判断

（

ENFJ

）

外倾直觉情感判断

聂文菲

（

ENTJ

）

外倾知觉思维判断

杜广焱

刘育松

（注：

I

：内倾

E

：外倾

S

：感觉

N

：直觉

T

：思维

F

：情感

J

：判断

P

：知觉）

测评发现，三分之二的同学集中在

INTP 

、

ESFP 

、

ENFP

、

ENTP

这四种类型，结合对其他学生的调查结果，从性格上来看，大多数学

生具备如下特点：爱享受，易满足；对感兴趣的事情乐于付出；需要别人肯定，乐于欣赏别人但有时喜欢批评；不擅长规划，虽富灵活性

但过度依赖自己的临场表现；善于找到事物的关联并进行分析。

通过对班级学生性格的分析，不难发现班级学生中的问题，也为进一步的改进找到了方向。

二、班级管理的策略

（

1

）生涯规划。学生爱物质享受，很容易满足现状。虽然他们目前的成绩并不理想，但他们并没有迫切解决问题的心态和行动。我根

据学生这一现状，决定通过目标引领的方式，唤醒学生对自己未来的思考。我利用多次班会课，让学生了解自己的职业兴趣。学生通过学

习，认识到很多的职业，不再是以前的懵懵懂懂。我对学生做了霍兰德职业兴趣测试，激发了学生的职业认知，他们已经初步知道自己是

“

现实型

”

还是

“

研究型

”

，是

“

艺术型

”

还是

“

社会型

”

，是

“

管理型

”

还是

“

常规性

”

，有了大致的职业方向。另外，没到学生放假，我都会布置一

项作业：了解适合自己性格类型及职业类型的大学及专业，根据自己的的优势因素、机会因素、劣势因素、风险因素进行

SWOT

分析，不

断清晰自己的目标，设计好自己的生涯。通过这样的操作，学生逐渐明确了自己的生涯方向和目标，学习也有了紧迫感，学习的状态有了

不小的改变。

（

2

）学业规划。学生有了紧迫感，学习变得主动起来，但由于原来的学习习惯较差，学习的随意性很强。当努力了一段时间没有明显

效果后，很多学生又开始变得消极。针对这样的情况，我借用学业规划的

SMART

原则，对学生进行了具体的指导。以数学科为例，我给学

生提出了要有明确而具体的目标，比如，可以将

“

我的数学成绩要提高

”

修订为

“

我的数学要达到年级前

50

名

”

，可以将

“

这节课我要好好学数