BOPPPS 模型最早是由加拿大英属哥伦比亚大学（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年所提出。

自从BOPPPS被大格拉斯.克尔提出以来，因其简洁明了，容易上手操作，因而在加拿大乃至全球许多国家的各级各类学校教师技能培训中得到了广泛，尤其是被广泛应用于教授一线教师教学设计的一些核心技能。

BOPPPS模式共包含了六个阶段，依序为：热身暖场(Bridge-in ) 、学习目标/结果(Objective/Outcome)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment) 、总结(Summary) 。 

此阶段主要是引起学生的学习动机，吸引学生的注意力，让学生可以开始准备进入教师所要介绍的内容。

因此，教师在这一个阶段的教学策略，可提供学生为何要学习这门课程的理由、与主题相关的故事、引言或个人实例、提出相关的问题引导学生进入课程等。 

学习目标主要是由认知、情意和技能三个元素组成。

此阶段教师要能清楚的说明学生的学习目标为何，让学生明白在课程中所要学习的重点、知识、价值及能力。

因此，教师在这一阶段要向学生说明，当学生课程完成后，将学到什么，以及让学生知道教师会如何教他们、如何评量。 

为了解学生的先备知识和能力，教师可透过前测的结果，适度调整教学的内容，而学生也可透过前测，向老师表达需要复习的需求。

因此，教师在这一阶段可透过提问、考试或作业达成前测的目的。 

为了让学生能更积极主动的学习，课程中的互动性是必备的，在此阶段，教师需善用教学策略，增加师生间的互动，或是同侪间的互动。

因此，教师在这一阶段可运用小组讨论、脑力激荡或是提出反思问题或模拟情境，鼓励学生发表。 

为了了解学生的学习成效以及是否达到学习目标，每当课程完成一个小单元或是段落时，教师即可开始进行后测。

后测的评量方式可依据课程内容或性质而有所不同，可采用考试卷、上台口头报告、检核表、纸本报告心得或问卷等。 

最后一个阶段，教师需要综整课程内容，帮助学生归纳要点。

教师可透过后测分析结果给予学生回馈，或是直接以讲述方式，让学生回顾课程重点。

BOPPPS模型是一个可以活用在各类教学型态之教学模式，教师在实际的教学中若能善用活用BOPPPS，即可达成有效果、有效率、又具有效益的有效教学。 

采用的BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，帮助教师把教学议程设计成为由这六个部分组成的线性教学活动。而事实上，这只是教师教学设计基本功的皮毛。想想看，对于如何理清、锚定、描写一节课的教学目标，如果一位教师都搞不清楚，那么，无论是BOPPPS，加涅的九段教学法、还是GAOLLIE模式、ADDIE，甚或是其他的我们常见的80多种教学设计模型中的任何一种，那也只是一个教条。

BOPPPS教学模式，与绝大多数教学模式一样，以追求实践性和可操作性为要，只有具有了较强的实践性和可操作性，方能为一线教师提供一个指导课堂教学各个环节的理论体系，使得课堂教学的设计、开发和组织更加条理化、合理化和易操作化。

BOPPPS在实际应用过程中，教师依旧面临诸多挑战。比如，如何把六阶段教学设计与具体的学科教学内容紧密结合，凸显学科特色？

再比如，在今天这样一个技术无处不在的时代，教师在教学设计的过程中，怎样把BOPPPS六阶段教学思路与极简教育技术紧密结合，从而让一线教师不仅获得教学策略和教学方法上的拐棍支撑，而且还获得极简教育技术的拐棍支撑，两手抓，两手都硬？这是非常值得我们进一步研究的问题。