ASSURE模型在“历史”课堂中的教学设计

【摘要】ASSURE模型是一个经典的适合真实课堂环境的教学设计模型。它充分的体现了课堂教学设计的各个部分中如何对媒体和技术的运用。本文通过教育技术学本科专业课之一——历史课应用ASSURE模型的教学设计来展示该模型是如何设计基于教育技术的教学传递。

【关键词】ASSURE模型；历史课程；教学设计

一、ASSURE模型概述

Robert Heinich的经典著作《教学媒体与技术》的精髓——ASSURE模型，是一个关注于真实课堂环境中教师如何使用媒体与技术的指南。大量的实践证明，这个模型在课堂教学中的有效性。下面介绍一下该模型：[1]

学习者分析(Analyze Learners)：在真实的课程教学环境中，学习者的特征必须与所选择媒体和技术相匹配，这样才能达到媒体利用的最有效性和教学效果的最优性。因此，ASSURE模型也将学习者分析列为第一个步骤。在此模型中，对于学习者的分析细化到三个部分：一般特征分析、起点能力分析和学习风格分析。

阐明目标(State Objectives)：教学目标是教学设计的核心，是每一个阶段学习或长期学习的航标，只有有这个航标的引领，我们才知道方向。所以我们必须清晰地阐明目标，比如我们学的是什么，怎么学，学到什么程度（这其中最好不要使用宽泛的词语），这些都会给学习媒体和教学方法的选择提供依据，并且间接的指导教学步骤的排列，教学环境的创设和对学生学习效果的鉴定。 选择教学方法、媒体和材料(Select Methods, Media, and Materials)：在这部分中，我们首先根据所制定下来的明确的教学目标选择并确定下来最优的教学方法，再从众多媒体形式中找到适当的能准确体现教学方法的媒体形式，方法与媒体都已确定下来的同时，完成与具体资源的匹配。

利用媒体和资源(Utilize Media and Materials)：我们都知道相同的教学环境下，相同的授课内容以及相同的媒体呈现形式，但使用方法的不同，而有不同的效果。所以在我们利用媒体和资源授课时，要严谨地按照5Ps进行，包括：预习材料（Preview the Materials）、准备材料（Prepare the Materials）、准备环境（Prepare the Environment）、准备学习者（Prepare the Learners）、提供学习中的经历（Provide the Learning Experience）。

要求学习者参与(Require Learner Participation)：众所周知，只有学生积极的参与到学习活动过程中，才能促进有效地学习。所以ASSURE模型的第五个步骤是要求学生的参与，也是所有步骤中最具挑战的部分，忽视了学习者的参与和反馈，教学就是单向的传播，单调的注入。[2] 评价和修正(Evaluate and Revise)：在这个模型中，最后一个步骤是评价和修正。评价主要是针对于学习者的成绩和方法、媒体。学习者的成绩主要与前面所设定的教学目标相联系（评价学习者可以是书面试卷或者是实践能力）。评价方法和媒体主要是针对于选择上的准确度、应用的效果、资源利用率、学生接受情况甚至于投入与产出的比例情况等。而修正主要是针对于教学过程中的不当地方加以改正，为以后的教学积累经验。

二、ASSURE模型在“滤光镜”历史课中的应用

历史课是教育技术学专业本科阶段的必修专业课之一。这门课的最大的特点就是将所学习的技能要应用于实践之中，评价这门课的准则也应以实践作品来评定。并且，作品的多元化与个性化使得对该门课程的学习产生了许多的不确定因素。而要对该课程进行讲授的话，必须将媒体和技术相结合。所以说，历史课是典型的运用教育技术进行讲授的课程。下面我们以讲授“滤光镜”为例，说明一下ASSURE模型的应用。我们会按照模型的步骤来规范地进行教学设计。授课时间为2学时。

（一）学习者分析

该门课程的学习者都是教育技术专业的本科生，年龄、级别、工作、文化等都是极为相似的。所以学习者的一般特征呈现出水平相当性。而对于初始能力分析时，我们教师会要求学生对“滤光镜”进行书本阅读预习。如果有条件也可以在此基础上进行试炼。要求学生预习是因为大量的研究表明，学生对某一学科的先前知识，在影响他们学什么和怎么学方面比任一心理特征的影响力强。[3]下一步我们就要对学习者的学习风格进行分析。对于学习风格是什么、包括哪些因素，每一步书籍的界定都不是很一致。但针对于历史课程来说，我们要考虑有些学习者擅长于学习书本知识，有些擅长于学习实践操作。那么在本门课程中就必须将两者统一起来。

（二）阐明目标

在滤光镜的学习中，我们的教学目标为：（1）要掌握滤光镜的作用及种类、每一种滤光镜的运用条件及产生的效果。（2）运用不同类型滤光镜拍出目标作品。

（三）选择教学方法、媒体和材料

方法我们设定为讲授滤光镜的原理与实践运用滤光镜拍摄的方法。媒体为相机（数码相机为最佳，可以马上看到作品），当然也要有计算机与软件的配合，还有一些拍摄需要的实物（绿色手帕、西红柿等）。资源为运用滤光镜的相片成品，这样可以边讲授原理边呈现效果作品。

（四）利用媒体和资源

在这一步骤中我们会按照5Ps来进行。在网络中或历史集中，运用滤光镜拍摄的成品是不胜枚举的，但我会抓住滤光镜的第一特征来挑选相片。毕竟我们给讲授的学习者只是刚刚预习过书本知识的初学者。而教学环境会选择多媒体教室，方便相片的呈现以及实践检验。（真正授课之前会进行对教学设备如相机、计算机等是否正常工作，教学环境如灯光是否会影响正常曝光等的检查。） 在一切准备情况都完善之后，我们开始进行课堂讲授，讲授时会主要针对学习者在预习中的难题进行解答，比如，有些学生对滤光系数的不理解，校正滤光镜和反差滤光镜的混淆等。并且讲解之后，教师马上已准备好的实物进行拍摄并呈现效果。例如：用红滤光镜和绿滤光镜拍摄绿手帕上的西红柿，并进行现场比较。

（五）要求学习者参与

这是实践课程中最重要的一部分，特别是滤光镜的学习中。我们会以3-5人小组形式进行安排。每一组发相机1-2部，对准备好的实物进行拍摄，呈现效果。现场遇到问题，现场马上解决。例如用黄滤光镜拍摄时，曝光是否得当。这样也充分体现了杜威在《民主主义教育》中提倡的要学习者在“做中学”的理论。这使学习者与教师进行双向交流与传播，体现了教学相长的定律。

（六）评价和修正

评估是针对于教学目标是否达到的步骤。对于第一个教学目标学习者掌握都非常准确，效果良好。第二个教学目标，由于相机台数与多媒体教室的光线问题及时间问题，有个别学生没有交出作品或作品效果并不理想，所以会留为课下作业。至于通过这堂课应为以后教学积累的经验是对于这样的“做中学”的课程，教师在课前一定要将工具与实物准备得当，不能因为客观因素而影响了学习者的进程（实物本身也是影响历史效果的重要因素）；还有激发擅长学习书本知识的学习者的实践动机很重要，有助于实践顺利地进行。

三、结束语

ASSURE模型的研究对像历史课这样的应用媒体与技术的教学具有十分重大的意义。它提高了教学效果，有利于顺序地将课程组织设计好，为第一线教师提供了一个完善的课堂教学设计模型。ASSURE模型是值得我们借鉴与应用的。 【参考文献】

[1]Robert Heinich.教学媒体与技术[M].北京.高等教育出版社.2002.[2]陶晓静，王立群.教学设计的ASSURE模式[J].青海师范大学学报（自然科学版）.2008年第二期.[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2002.ASSURE教学设计模式，是由Heinich、Molenda、Ruell与Smaldino（2002）四位学者所提出的，提供中小学教师个人，在课堂中实施视听教学与咨询融入教学都合适应用的设计模式，着重于在实际教学情境下，善用多媒体工具來帮助达成教学目标，并鼓励学生互动参与，取其六個步骤动词的首字所写「ASSURE」以表达「确保教学成功有效」之意。六個步骤分别为：

A：分析学习者( Analyze learners ) S：撰写学习目标( State objectives ) S：选择方法、媒体与教材( Select instructional methods, media, and materials ) U：使用媒体与教材( Utilize media and materials ) R：激发学习者参与( Require learner participation ) E：评量与修正( Evaluate and revise ) 利用ASSURE模式進行教学设计，需要教師分析自己对于媒体、方法的选择，以及使用情形加以评判，在行动省思之后加以调整改善，做为下一次更好的开始之依据。

1．分析学习者特征

一门好的课程必定是学习者特征、教学内容和教学形式

三、者间最好的搭配和运用和适应．因此ASSURE模式的第一步就从分析学习者特征开始．学习者可能是学生、可能是接受培训的职工、也可能是某个专题或组织的成员，比如家长、经理、孕期妇女等。为了选择适合不同学习者特点的媒体、内容和教学方式，我们必须从如下三个方面来对他们进行分析： 一般特征；与教学内容相关的已有知识、技能、态度的当前状况；学习习惯和方式 。

2．阐明日标

ASSURE模式的第二个内容是阐明日标。即阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等等方面的目标。在准备教学时必须对于这个日标有严格、具体的分析和限定：哪些目标一定必须达到?哪些目标不可能达到?如何检验和判断这些目标是否达到?这都需要给出明确的陈述。 3．选择媒体与材料

当我们分析了学习者特征、阐明了教学的目标之后，就能够确切地把握教学过程的起点和终点。学习者当前的知识技能水平是教学(教学)的起点，而已经阐明的教学目标则是教学要达到的终点。下面的任务就是在起点和终点之间架起一座桥梁一通过教学来实现它。现在就要选择媒体与材料了。关于媒体选择最核心的因素，是选择适合表达教学内容信息特点的媒体。比如，教学要涉及美丽的、彩色的、运动的画面内容，那采用录象和计算机投影都是较为恰当的。如果教学内容涉及计划和报表最好采用计算机屏幕展示。条件具备的话，应让学习者手头各有一份印刷拷贝。对于教材的选取，可有如下的做法：首先选用已有的教材；其次是根据自己的教学目标对已有教材做加工修改；自行设计制作合适的教材。 4．运用媒体与材料

无论是对已有媒体还是对自己设计制作的媒体，不同的使用方法是会得到不同的使用效果的。因此，ASSURE模式要求象重视媒体和材料的选择那样重视对它们的运用。运用是需要进行周密的计划和认真的准备的。首先，在教学前要预先观看和熟悉所选择的媒体材料。进行预演。特别是对媒体问的衔接和连贯对于教学的效果关系很大。比如，在内容已做了介绍；要求学习者注意时问题已经提出的时候，如果由于教学者淮备不足而翻来覆去找不到录像带中相关的内容，整个教学的气氛就会被破坏。媒体格式的不一致和对新的播放设备的不熟悉往往会导致一次教学的失败。其次，在教学时还要采用一系列行之有效的授课方法和教学策略。

5．要求参与和响应

ASSURE模式的第五步是要求学习者的参与。这一点对于教学效果影响最大。也是ASSURE模式中最具挑战性的一步。忽视了学习者的参与和响应，教学就是单向的传播，单调的注人。而我们知道学习是人类的一个主动过程，如果缺乏学习者的参与和响应教学的效果是难以令人满意的。在教学过程中，学习者要到达学习目标则必须对于教狮讲解的内容进行思考加工和实践。只有在正确的响应过程中新学的知识和技能才会得到强化。因此，凡是在目标中提出的要求，必须在最后的评估之前给学习者以操练和实习的机会。而且应该给学习者提供他们的操练和实习是否达到了目标要求的反馈信息。

6．评估和修订

ASSURE模式的最后一步是评估和修订。评估是检查教学的目标是否达到。修订则是为了给以后的教学积累经验。因此f在每次教学完成后，不可忽略对教学效果的评估。而评估信息的采源最重要的是学习者的反映。

计算机组装与维护---基于ASSURE标准样式的案例分析

有效的教学活动需要认真的规划和设计，充分利用各种教学资源来达到教学目的的要求。ASSURE教学标准样式（一个系统地整合教学电视机台与技术，规划和实施教学的历程指南）是盘绕在教室环境下，怎样施用电视机台而设计的一套标准样式，它不是一个完备的系统化教学设计历程，而是给西席施用的标准样式，用来规划在课堂教学中怎样施用电视机台和技术。ASSURE标准样式特别强调学习活动中学生的介入。因此学生如何施用电视机台和材料，也需要认真设计。做教学设计的时候西席必得思考学生能下手做啥子。

在教学完成以后，作为西席如何判断学生在学习活动中是不是达到了预期的学习方针，所筹办的教学材料和学习材料是不是有效，各种电视机台设备是不是发挥了应有的效用以及学生在学习历程中的介入性如何等方面显得尤为重要，类似如许的问题，就需要西席反思全般教学历程，思考教学设计存在的问题，对教学活动进行评价与批改。

ASSURE标准样式包罗六个步骤，它们别离是：1，分析学习者（Analyze Learners）; 2，陈述教学方针（State Objectives）; 3，选择教学要领、电视机台和材料（Select Methods, Media, and Materials）； 4，施用电视机台和材料（Utilize Media and Materials）； 5，要求学习者介入（Require Learners participation）； 6，评价与批改（Evaluate and Revise）。底下我就根据ASSURE标准样式来设计计算机组装与维护这堂课：

1、分析学习者（Analyze Learners）

要想让教学电视机台和教学技术有效地发挥效用，就必需使教学要领、电视机台和技

术与学习者的特性相般配。分析学习者的每一种特质是难以做到的。我们只需要分析几种对于电视机台和技术的选择起决议效用的特性，例如：一般特性、入门能力和学习风格。

1.1学习者所具备的一般特性:

教学对象是师范专科学校一班级计算机专业学生，在班级中女生的人数多于男生。教学内容是计算机组装操作。大多数学生学习态度良好。总的来说，学生对这门课程比力感乐趣，如果能采取直观的现实操作教学，学生会孕育发生更多的学习问题，激发其学习热情。

1.2学习者所具备的入门能力：

通过前期的学习，同窗们已经掌握了计算机的构成结构，掌握了计算机的各个构成部分的一般功能，并通过幻灯片观看了各个构成部分的实例图片，掌握了它们外形所具备的一般特性，同窗们可以自己到网上搜索相关内容进行学习，也就是说，同窗们已经掌握了计算机组装的根蒂根基意见知识，并对计算机的构成部分有了一个较周全的感性熟悉，可以进行下一阶段的学习了。

1.3学习者所具备的学习风格：

同窗们比力喜欢通过观看实例图片来进行学习，喜欢自己下手到网上搜索相关资料，对意见知识的学习乐趣不是很大。他们希望通过自己的下手实践来完成这门课程的学习。他们以为意见知识的学习要和计算机的现实施用结合起来，在现实的应用中掌握知识。所以，根据学生的特点和这门课程的特点，在这一教学单位中，西席筹办接纳现实操作和现场讲解的方式来完成此次课程。

2、陈述教学方针（State Objectives）

教学方针的陈述是指，在完成教学使命后，学生应该掌握啥子样的新技能。教学方针应当陈述的是获得啥子，而不是如何获得。学习方针的陈述应尽可能的明确。清晰的教学方针相当于是西席和学生之间的一个合同：\"方针在这里了，作为西席的使命就是供给适合的教学活动，帮忙学生达到方针；作为学生的使命，是积极的投入到这些学习活动当中去，以达到教学方针的要求\"。

在计算机组装与维护这门课中，对计算机的现实下手组装这一环节具有很是重要的效用，通过学生的现实下手实践，他们可以或许越发直观的了解到计算机的各个构成环节，结合学习各个构成部件的工作原理，对以后做计算机的维护工作将大有帮忙。

那末具体到这一次课程的首要教学方针是：

1．学习者要准确说出计算机首要的构成部件。

2．学习者要掌握计算机首要构成部件的功能和工作原理。

3．学习者可以或许自力完成一台计算机的组装并且十分清楚在组装历程中应该注意的事项。

4．了解计算机各构成部分的首要品牌和出产厂商。

三、选择教学要领、电视机台和材料（Select Methods, Media, and Materials）

系统地规划电视机台要求我们系统地选摘要领、电视机台和教学材料。选择历程包孕3个步骤：（1）按照给定的学习使命确定适当的教学要领；（2）选择与教学要领相顺应的电视机台格局；（3）按照特定的电视机台格局，选择、修改或设计教学材料。

3.1教学要领的选择

在教学当中，没有万能的教学要领，不要简略的以为有一种教学要领跨越了其他所有的要领，可以或许合用于所有的教学环境。随着教学的进展，我们需要接纳不同的教学要领办事于不同的教学内容。

在本次课程中，由于是面向全班同窗进行教学，故要接纳大班教学的方式，但计算机的组装操作是一门操作性很强的学科，西席要保证每个同窗都能清楚的看到西席在操作时的每个环节，所以在教学要领和教学电视机台的选择上将和传统的教学方式会有很大的不同。在西席讲解历程中采取大班教学的方式，如许可以达到团体教学的目的，提高教学的效率，但要照顾到每个同窗，故在教学电视机台选择上要施用多种电视机台相互配合，如多电视机台教室，开麦拉等；在教学结束之后，还要安排学生去实验室进行亲自下手操作，这时候就要结合小组互助学习的方式进行操作操练。

3.2教学电视机台的选择

.投影仪：由于接纳是大班教学，西席需要利用投影仪将教学材料和演示步骤展览给全班同窗，让他们对本次课程的教学历程有一个清晰的熟悉。

.多电视机台计算机：西席利用多电视机台计算机可以播放教学讲义，教学视频等多电视机台素材，方便大班教学。

.摄像机：利用摄像机把西席组装操作的步骤拍摄下来，通过投影仪实时投送到大屏幕上，如许同窗们就可以通过屏幕观看到西席操作的每个细节，从而能达到大班教学较好的效果。

.迈克风：西席的讲解历程要通过迈克风传到功放上，保证全班每个同窗可以或许听清楚西席的讲解。

3.3教学材料

.教学课件：西席要根据所讲内容做一个讲义大纲，让同窗对本次课有一个群体的印象。

.教学视频：西席从网上找到相关的计算机组装视频教程，可以让同窗们先进行观看，从而可以或许对计算机的组装流程有一个较为清晰的熟悉。

.实验材料：西席要设计一套严格的实验操作标准，用于引导学生的实验操作，规范学生的操作步骤，让学生明确操作历程中应注意的事项。

.一台完备的计算机:西席通过对这台完备的计算机先进行拆卸操作，同窗们通过屏幕可以清晰的看到西席拆卸历程的每个细节，配合着西席的讲解，同窗们就可以对计算机的拆卸操作的要领，技巧和注意事项有一个清晰的熟悉，然后西席在把这台零散的计算机按照步骤组装起来，如许一来，同窗们就可以很直观的学习到计算机的拆卸与组装的完备历程了。

四、施用电视机台和材料（Utilize Media and Materials）

在ASSURE教学标准样式下，西席施用电视机台和材料应遵循5P原则，这里5P原则的含义是：预览材料（preview the materials）、筹办材料（prepare the materials）、筹办环境（prepare the environment）、让学生做好筹办（prepare the learners）、和供给学习体验（provide the learning experience）。底下就结合本次课的特点来具体分析应用:

4.1浏览教学材料

在正式上学以前，西席首先要预览自己的教学材料如ppt课件、视频教学材料和文字材料等，确保正确无误。只有了解了材料的内容，西席才气充分挖掘材料的潜在价值，用好这些材料。

4.2筹办教学材料

下一步就是需要筹办电视机台和材料，支持教学活动。在浏览过教学材料之后，西席就要确定按照啥子样的顺序施用教学材料和电视机台。如安排播放教学视频，讲解ppt课件与现实操作练习训练之间的教学顺序，并根据相应的教学顺序来筹办相应的教学材料。

4.3筹办教学环境

在本次授课历程中，由于设计用到的资源比力多，所以在正式上学以前必得认真筹办各种教学环境，确保各种设备、资源可以或许正常工作。

筹办多电视机台计算机设备，确保计算机可以或许正常工作，并可以或许运行自己筹办的教学材料，筹办迈克风，音箱，功放，确保其和计算机的正确链接并能正常工作。

筹办投影仪设备，确保投影仪和计算机的正确链接以及投影仪的接口类型，确保其能和摄像机等其他输入设备进行连接。

筹办摄像机设备，架设好三脚架，布置好电源线，调解好拍摄角度，调解好摄像机的各种设置，使其符合上课时的光线环境，确保拍摄的清晰度。

筹办计算机试验机器，这是一台性能较为先进，工作正常的计算机，符合此刻的潮水配置，用于西席的演示操作。

筹办计算机实验机房，在西席讲解操作结束以后，要按照事先对同窗的分组情况安排到计算机实验机房进行实验操作，确保每组的同窗都能顺利的进行实验。

4.4让学生做好筹办。

为了让学生做勤学习筹办，西席要把课程的教学规划和教学方针提前告诉学生，让学生事先预备所需的知识，并且让学生明白课程结束后他们应该具备的技能。

4.5供给学习体验

西席一般来说就是所教学科的专家，对本学科的知识脉络有较深的理解，那末他在给学生（新手）上课时，就应该立志求学生供给相应的学习体验，从而可以或许帮忙学生快速掌握本学科的知识脉络，减轻学生的认知负荷。

5、要求学习者介入（Require Learners participation）

最有效的学习情境，就是能让学习者按照教学方针的需要，积极介入到具体的现实操作与操练环境当中，ASSURE标准样式特别强调学习活动中学生的积极介入，介入的情势可以是多种多样的，可以根据具体的学习方针和教学环境来选择适合的介入方式。

在设计计算机组装这一堂课时，西席要充分考虑学生的下手实践环节。根据计算机组装课的特点和学校实验室的条件，可以把班级的学生分成若干个小组，按照课程标准的要求安排学生实验。小构成员之间可以小组协作的情势相互帮忙，共同完成计算机的组装实验操作，从而能巩固课堂所学的内容。

学生在进行实验时要严格按照操作规范进行，并要填写必要的实验步骤，确保实验室器材的安全施用。

六、评价与批改（Evaluate and Revise）

ASSURE标准样式的最后步骤是评价和批改。评价和批改是设计高质量教学的重要步骤。虽然要比及全般教学单位结束后，才气进行终结性评价。但是，评价可以发生在教学前，教学历程中，教学完成后的任何阶段。评价并不是教学历程的终结，通过评价来发明教学历程中的各种问题，批改纰缪，从而为下一个有效利用电视机台的教学周期做筹办。

6.1教学评价： ①学生成绩的评估

教学历程中最大的问题就是学生是不是掌握了预期的学习内容，他们能否表现出教学方针所描写的技能，同时还要对学生的学习态度和学生的作品进行评价。具体的评估要领依赖于特定的学习方针，评估的历程应当与教学方针一致。

②对要领和电视机台的评价

评价也包孕对教学电视机台和教学要领的评估。如教学素材是不是有效？教学效果是不是还可以提高？选用的电视机台是不是帮忙学生完成了学习的方针及是不是激发了学生的学习乐趣？是不是为学生供给了有效的介入机会？

尤其在熬头次施用以后，要对教学资料进行评价以确定以后是不是还用这些教学材料想到是不是需要做一些修改等。

③对西席的评价

教学系统中最重要的是西席，西席的表现也需要评价。评价是西席革新教学的唯一途径。西席的评价类型首要有四种：自评、学生评价、偕行评价和管理者评价。

6.2批改

在正式教学完成以后，西席要分析评价数值，整理形成评价结果。寻找教学方针和现实达到的方针之间的差距，总结在教学电视机台和教学要领的选择上存在的问题等等。同时也要对学生的学习效果进行查询拜访分析，了解学生对本次课程的掌握程度，包孕：学生对所选的教学材料的对劲程度，是不是可以或许理解;学生对所选教学要领的接受程度，所选教学电视机台的对劲程度等各个方面，根据收集出来的数值分析在教学各个环节中所存在的问题，为以后提高教学效果做筹办。

七种常用历史教学的课堂模型设计

在历史教学中推进翻转课堂

在物理教学中建构物理模型

历史课堂中的有效教学

三位一体教学模式在历史课堂中的运用

在历史的教学中

ARCS模型在C语言教学设计中的应用

历史教学中如何打造高效课堂？.

《建立模型》教学设计

《水分子模型》教学设计