探析高中英语词汇教学的六个维度

2023-09-16 00:17| 来源: 网络整理| 查看: 265

一、词源义（基本义）

词源义就是一个单词在整个文化历史形成过程中最初的意思，与我们的生活、历史和文化等方方面面密切相关。掌握一个单词的词源义是理解和掌握这个单词其他意思和延伸义的基础。无论一个单词的释义有多少，这些意思都是以这个单词的词源义为核心，围绕着词源义，这个单词在不同的语境和生活情景中就延伸出多个意思。

因而，在词汇教学中，引导学生了解一个单词的词源义对帮助学生掌握此单词其它的意思有着巨大的作用。在这个词汇学习意识培养的过程中，老师引着学生去探究词汇的前世今生。就是在这样的过程中，学生就会逐渐养成正确的词汇学习意识和英语思维。

比如高中英语单词fortune源于Fortuna。Fortuna是罗马神话中的命运女神，相当于希腊神话中的提喀 (Tyche)。她主管人和国家的命运。她的形象一般为一手执羊角，象征丰饶和财富，一手执车轮，象征命运的变迁兴衰。Fortuna 在拉丁语中是 “好运”的意思。英语单词 fortune 就源自幸运女神的名字 Fortuna。[2]所以，fortune意思是：“钱、运气”。其常用短语make a fortune是赚一大笔钱的意思，其形容词fortunate（幸运的、吉利的）就很好理解。

再比如amuse源于Muse, 是希腊神话中主司艺术与科学的九位古老文艺女神的总称，常常出现在众神或英雄们的聚会上，轻歌曼舞，一展风采，为聚会带来不少的愉悦与欢乐。[3]所以，amuse意思为给…提供娱乐、消遣和逗…乐。再比如strike词源义或者基本义为“击、打”，根据这个基本义我们可以延伸出：

strike

时钟的“击打”——报时

不幸的事件“击打”人或物——侵袭，突然降临

工人“打击”老板——罢工

一个想法“击打”到某人——使某人突然想起或意识到

抽象的东西“打”在某人脑海中——给…以某种印象

围绕着strike的基本义或词源义，把strike放在不同的语境和生活情景中，strike就衍生出不同的意思。但是，无论一个单词的释义有多少，这些释义和这个单词的基本义都有着密切的逻辑关系。

比如strike的前三个释义和基本义的逻辑关系就是从一物到一物，从一件事到另一件事。第四、第五个释义和基本义的关系就是由具体到抽象的延伸。当然，在基本义和延伸义之间还有很多其他逻辑关系。比如，由外到内、由个人到集体或由集体到个人等等。

在词汇教学中，老师引导学生不断的去探析和理解重点单词的词源义（基本义）和其延伸义之间的内在逻辑关系有助于激发学生学习单词的积极性，引发学生积极主动的思考和学习。

最重要的是可以培养学生正确的学习词汇的方法，帮助学生渐渐地养成英语思维，让学生意识到单词有它的前世今生，与生活密切相关，每一个单词都是活生生的，它的每一个释义都源于生活，让学生意识到学习词汇是有趣的，语言是活的。

总之，在词汇教学中，引导学生去了解和掌握一个单词的词源义有助于学生理解和掌握此单词的其它意思。引着学生去探究一个单词的前世今生，去思考一个单词的词源义和其它意思之间的逻辑关系有利于培学生正确的词汇意识和英语思维，更重要的是能够帮助学生培养积极思考的好习惯。

二、一词多义和熟词生义

一词多义和熟词生义实际上都是一个单词在不同语境和生活情景中由词源义（基本义）延伸而来的。由于语言源于生活，所以随着我们社会生活的变化，语言也随着在变化。

相应的，词汇，作为语言的基石，也就随着发生变化。一个单词的释义不是一成不变的，而是随着我们人类的生活和文化变化而变化。所以一个单词有多个释义就不足为奇。熟词生义是相对的，由于一个单词放在了我们不熟悉的语境和生活情景中，我们就不容易联想起此单词的基本义和“生义”之间的内在逻辑关系，因而，“生义”就出现了。

在词汇教学中，仅仅让学生知道一个单词的基本义还不够，我们还需要引导学生理解这个单词在不同语境中已经有的释义，更要激发学生去设想在新的语境中或生活情景中这个单词还会有其它什么释义。比如单词raise，其基本义为“上升，举起”，根据这个基本义我们可以衍生出：

raise

把手升起来——举手

把音量、意识、工资升起来——提高，增加，提升

把钱的量升起来——筹集资金

把人、动物等升起来——养育，饲养，种植

把疑问、问题、怀疑、建议等抽象的东西升起来——提出，引起

通过这样的引导，讲清楚各个释义和基本义之间的逻辑关系，学生会更加容易掌握一个单词的多个释义，会对这个单词有个整体的把握。无论以后遇到什么样的新语境或者生活情景，学生可以通过这样培养起来的词汇学习意识进行大胆的猜测。比如：A scar turned up the instant the boy’s mother raised her hair. 在这个例句中，我们可以大胆地把raise翻译为：抹起头发。

鉴于最近几年的高考题的文章都源于各个重大新闻网站，里面的文章是鲜活的，接近生活的，不是枯燥的八股文，因而引导学生培养起这样的词汇学习意识和思维，有助于提高他们的猜词能力和阅读水平，我们也就可以以不变应万变。

三、精准的中英文释义

尽管中文和英语有很多相似甚至一致的地方，但是在本质上两种语言有不一样的思维方式和用法习惯。很多时候，在中文和英语之间我们并不能够找到一一对应的词汇或者句式。所以，在词汇教学中，我们要么用精准的汉语来解释英语词汇的意思，要么就用简洁明了的英语来进行解释。只有这样我们才能够让学生真正地理解和掌握词汇，这样才有利于培养学生的英语思维。

为了能够用精准的中文释义来进行解释，我们需要理解词汇是在什么特定的语境或生活情景中，再根据这样的语境或情景来做出相应的中文翻译。这样我们才能够得出精准的汉语释义。

比如在2018年全国卷三A篇阅读理解中有这么一句话：Reserve your spot before availability - and the cherry blossoms -disappear! 此句中的disappear精准的中文释义应该是“凋零、凋谢”，而不是“消失，不见，灭绝”。

很多时候，中文释义并不能够真正地帮助学生理解英语词汇的真实意思。此时，我们就需要通过精简的、浅显易懂的英文来解释英语词汇的释义，从而帮助学生真正理解和掌握英语词汇。

例如人教Book 1 Unit 1的upset一词，作形容词时汉语翻译较灵活，根据不同语境，可以译成“心烦意乱的”、“难过的”、“失望的”、“烦恼的”等等，那么这时候就需要借助英语释义“worried and unhappy”来精准理解。这样就不会和annoyed（=angry）混淆在一起。

再比如，单词available的中文释义是“可用的，可得到的，人有空的”，其英文释义是“able to be used or can easily be bought or found; (of a person) freeto be seen, talked to, etc.”。通过其英语释义我们就可以很好理解以下例句：

The photos and interviews are nowavailable on our website.

【2013重庆阅读】我们的网站上有那些照片与采访。

However, by the 1940s when electricity was available topeople in almost allareas of the United States, windmills were rarely used.

【2011安徽阅读】然而到20世纪40年代几乎美国所有的地区都可以用上电，风车就很少使用了。

If you are availablea few hours during the day, please call Gayle Moore, days800-1111.

【2009浙江阅读】如果你白天有空的话请拨打白天的电话800-1111

所以，在词汇教学中对于可以用中文进行解释的词汇，我们需要做到精确。对于需要用英文来进行解释的词汇，我们需要做到简洁明了，通俗易懂。只有这样才能够帮助学生真正理解和掌握词汇，从而培养学生正确的词汇学习意识和方法，才能培养他们的英语思维的能力。

四、词串

词串主要是包括两大部分：其一是词族（word family），其二是根据构词法而形成的一连串的词。词族就是在语言发展的过程中积累很多声音和意义相通或相近的同源词，不同的同源词可以一组一组的分开，每组自成系统，通常称为词族。[4]

比如单词nation的词族有national, nationalize, nationality, nationalist, nationally, international等等。除了词族，我们还可以根据构词法以某个单词或词根为核心，在其前面加上不同的前缀，在其后面加上不同的后缀，这样就可以衍生出很多词汇。

比如围绕单词form，在其前面和后面加上不同的前缀和后缀，可以形成inform,information, reform, uniform, perform, transform, formula, formal, informal等等。以词根press为例，以小组合作的方式我们可以引导学生总结出impress, impression,impressive, depress, express, expression, expressive, pressure, oppress等等单词。

在词汇教学中，针对性地对一些词汇进行延伸和扩充，无论是通过词族还是构词法，引导学生观察词与词之间的相似与不同，帮助他们理解和思考词与词之间的内在逻辑关系，有利于提高学生识记和理解单词的能力，更有利于培养学生积极思考的能力，提高他们学习的兴趣和主动性。

五、语块

语块是指在词汇和句子之间兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，主要包括词组短语（raise one’s voice, be lined with, in an effort to do sth…）、固定用语（take sth by storm, sweep the board, go viral…）、格言习语（Time and tide wait for no man.Nopains, no gains. Love is blind)）和句式结构（As far as I’m concerned, I wouldbe more than … if you could …）等等。

语块教学法(LexicalApproach)的创始人Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起,而是使用一些预先编制好的语块，可以说语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。[5]

因而，在词汇教学中，我们不仅需要讲解词汇的音、形和义，我们还需提高学生对语块的意识和敏感性，引导他们养成在文章和句子中欣赏语块的好习惯，提高学生自主学习的能力，设计多样形式的针对训练对已学的语块进行检测和复习，不断地扩大学生语块的输入量，从而提高学生语言输出的能力。使用语块时不需要有意识地注意其内部语法结构，从而减轻了语言在大脑里面编程的压力，缩短了从理解到产出语言的时间，因而提高语言的使用能力。

六、语用

在词汇教学中，我们时时会犯的错误就是脱离了语境或生活情景枯燥地去讲解词汇，讲解这个单词的多个释义、延伸词、语块和用法。一节课后，我们发现能够真正掌握和应用已讲过的知识点的学生少之又少。

这主要是因为我们忽略了语言源于生活，它是我们文化、历史和生活方方面面的反映。把活生生的语言脱离到课堂上枯燥的讲解不仅不能够让学生达到理解和应用的高度，反而把语言的趣味性和生活性剥夺掉，从而使学生失去学习的兴趣和动力。

所以，在词汇教学中我们需要树立语言来源于生活的理念，把课堂上词汇的教学和生活联系起来。改变以往独立讲解单词没有针对训练的局面，由讲解单词再到句子中训练的情况变为从句子和文章中出发来讲解词汇再到针对训练。

这样，词汇和其相应的语言点就有了语境的依托，这有利于学生更加容易理解句子和文章中的词汇。同时，对培养学生正确的词汇学习意识提供了契机，因为通过从文章和句子中来讲解词汇，学生会意识到单词在不同语境中有不同的意思。

因此，我们不仅需要有讲有练，为已讲的词汇提供语境，我们也可以从句子和文章中出发，引导学生去猜测在特定语境中词汇的意思再进行讲解。通过这样词汇和其知识点都有了语境，这样有利于学生的理解和应用。

词汇教学是英语教学的基础。正确的词汇教学必将促进英语语言教学。培养学生正确的词汇学习意识有利于提高学生们学习的积极性和主动性，培养他们对英语的热爱和英语思维。

在词汇教学中，并不是所有的词汇都需要从六个维度进行讲解，而是针对常用和重中之重的词汇。并且，针对不同的词汇，六个维度也有所偏重。有些词侧重一词多义和熟词生义方面。此时，我们需要引导学生发现和理解词源义和多义之间的内在逻辑关系；有些词偏重语块和词串。

此时，我们可以让学生小组合作，根据构词法进行归纳总结。但是，无论是强调那个维度，最重要的是语用。针对每一个重要的词和其语言点，我们都需要做到有其相应的语境，从语境中来又回到语境中去。

总之，正确的词汇教学有利于提高教学效率，培养学生英语思维能力和积极主动思考的好习惯。

下面给大家分享一下我的词汇教学具体做法和我的学生们词汇学习和讲解的风彩展示。

具体做法：

对于每个单元的重难点词汇，我都是让学生进行小组自主学习，每一个小组通过抽签负责一个重要单词。

课前：

我先在平板上发送维克多的“维词课堂PPT”资料，学生结合维克多新高中英语词汇书，根据学习词汇的六个维度对重点单词进行自主学习整理。自主学习的时候，要在A4纸上做好这个单词的知识网络图，这样上课时方便平板投屏，有些小组甚至会直接做成PPT。当他们准备好知识网络图后需要先来找我，和我讲他们对于这个单词要讲些什么，要怎么讲，这是最重要的一步。

课中：

每一个小组按单词顺序来台上讲解。讲台上交给学生，讲台下由我负责，我在同学间穿梭，负责监控讲台下的学生认真听讲。当每一个小组讲完，我进行适当补充和总结，然后提问讲台下的学生，以督促他们认真听讲。同时，我还需要给每一小组进行拍照。

课后：

把每一小组的照片制作成PPT，发送到平板，让他们进行投票，选出同学们心目中讲的最好的组，我买书送给他们以资鼓励。