《质数和合数》教学教案【优秀4篇】 |
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在教学工作者开展教学活动前,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢?本文是编辑为大伙儿收集整理的《质数和合数》教学教案【优秀4篇】,欢迎参考,希望能够帮助到大家。 质数和合数教学设计 篇一1.使学生理解质数和合数的概念,能正确地判断一个数是质数还是合数。 2.培养学生观察、比较、抽象、慨括的能力。 3.培养学生自主探究的精神和独立思考的能力。 教学重点:质数和合数的概念。 教学难点:正确区分质数、合数。 教学过程: 课前谈话: 给教室里的人分类。体会:同样的事物,依据不问的分类标准,可以有多种小*的分类方法。明确:分类的际准很重要。 一、复习旧知 说一说,在我们学习的空间,你可以得到那些数?(要求与同学说的尽也不重复) 给这些自然数分类。根据自然数能不能被2整除,可以分成奇数和偶数两类。 板书对应的集合图。 自然数 (能不能被2整除) 把学生列举的数填写在对应的集合圈里。 问:看了集合图,你想说什么么?(学生看图说自己的想法,复习奇数和偶数的有关知识) 说明:这是一种有价值的分类方法,在以后的学习中很有用。 问:想不想学一种新的分类方法?关于新的分类方法,你想知道些什么? 二、进行新课 今天我们就用找质数的方法来给自然数分类。 复习:什么叫因数?怎样找一个数所有的因数? 同桌合作.找出列举的各数的所有的因数。(同时板演) 引导学生观察:观察以上各数所含的数的个数,你能把它们分成几种情况! 根据学生的回答板书。 自然数 (因数的个数) (只有两个因数)(有3个或3个以上的约数) 引导学生思考:只含有两个因数的,这两个因数有什么特点?引出质数的概念。 明确合数的概念.提问:合数至少有几个因数?想一想:1的因数有哪几个?它是质数吗?它是合数吗? 明确:这是一种新的分类方法。看厂集合圈,你想说什么?(学生看图说自己的想法,巩固寺数阳台数的知识) 猜一猜:奇数有多少个?合数呢? 明确:因为自然数的个数是无限的,所以,奇数,偶数的个数也是无限的。运用新知,解决问题。 出示例1下面各数,哪些是质数?哪些是合数? 1528315377891ll 学生独立完成。 问:你是怎么判断的? 明确:可以找出每个数所有的因数,再根据质数和合数的意义来判断;一个数,只有找到1和它本身以外的第三个约束,就能判断这个数是合数还是质数。不必找出所有的因数来,这样可以提高判断的效率。 说明:判断一个数是不是质数还可以查表。100以内的质数比较常用,看书本上的100以内的质数表。用质数表检查对例子1的判断是否正确。 完成练一练。 三、练习巩固 1、坚持下面各数的因数的个数,指出哪些是质数哪些是合数,再用质数表检查。 22293549517983 2、出示2到50的数。先划掉2的倍数,再依次划掉3、5、7的倍数(但2、3、5、7本身不划掉。) 学生操作后,提问:剩下的都是什么数? 告诉学生:古代的数学家就是用这样的方法来找质数的。 四、全课总结 学到这里,一种新的分类方法,你掌握了吗?学生回答:揭示课题,质数和合数 讨论:质数、合数、奇数、偶数之间是这样的关系呢? 五、布置作业(略)。 教学反思: 概念的教学往往是枯燥的,一般不是有教师和学生的重复不断语言就是有很多的练习题训练。而这一节课教学使学生感到特别兴奋。 第一、在概念教学中,师生的这种融洽的、和谐的,而又不失激情的课堂氛围感染了我。它一改概念教学的枯燥与乏味。让学生在做中学,源于课本又超越了课本,学生用本册刚刚学到的数据收集和整理的知识,来动手操作研究这一节课,使得学生的兴趣一下子就被调动起来了。 第二、探究、合作、讨论、自主学习是新课程标准的基本理念。在概念教学中如何实施这一理念是这一节课的特色,教学中教师通过自己对教材的理解,对学生的了解。精心设计了问题,巧妙地进行引导学生思考、讨论探索、总结发现规律。学生通过异质的组合来讨论、探究知识,促进相互的学习,提高合作的能力,这对学生一生的发展都的有用的。 第三、大数学观是小学数学新课程标准的重要理念,这一片段的教学中不仅体现了小学数学知识的综合性强的特点,而且真正的把数学知识的教学、动手能力、合作能力等人文素养的培养结合在一起。学生的异质组合讨论、动手拼一拼、相互商议、个别争论等都无不体现了教师先进的教育教学理念。 《质数和合数》教学教案 篇二一、学习目标 (一)学习内容 《义务教育教科书数学》(人教版)五年级下册第14页质数与合数的概念及例1。对于质数合数的概念,教材通过让学生找出1~20各数的全部因数,然后按因数的个数分类,在此基础上给出概念。例1是让学生运用质数的概念找出100以内的所有质数。由于小学用到的质数比较少,所以教材只要求找出100以内的质数,这些质数不必要求学生都背,但是熟悉20以内的质数是必须的。 (二)核心能力 在认识质数与合数的过程中,培养观察、分析、归纳的能力;在找100以内质数的过程中,学会有条理的分析和解决问题。 (三)学习目标 1、通过观察引导、归纳推理,理解质数(素数)和合数的意义,会正确判断一个数是质数还是合数。 2、根据质数合数的意义,找出100以内的质数,学会有条理的分析和解决问题,并能熟练判断20以内的数哪个是质数,哪个是合数, (四)学习重点 质数、合数的意义 (五)学习难点 正确掌握判断质数和合数的方法。 (六)配套资源 实施资源:《质数和合数》名师教学课件、百数表 二、教学设计 (一)课前设计(课前复习) (1)找出1~20各数的因数。 (2)观察找出的1~20各数的因数,看看它们的个数有什么规律? (二)课堂设计 1、谈话引入 师:学号是每位同学在这个班级的数字代号,每个人对自己学号的数字都会有特殊的感情,是吗?谁愿意用学过的知识来介绍自己的学号是个怎样的数呢? 师:刚才很多同学在介绍学号时很多用到了奇数和偶数的知识,请学号是奇数的同学站起来。哪些人学号是偶数呢?都站过了吗?可见自然数可以怎样分类?分类依据是什么? 师:这节课我们换个角度,通过研究因数进一步来研究自然数,看看是否有新的发现。 2、问题探究 (1)认识质数和合数 ①引导观察,分类思考 师:课前大家都找出了1~20各数的全部因数,谁来展示一下。 生展示引导学生评价是否正确。 师:现在请所有同学一起来观察大屏上(课件出示)这些数字的所有因数,看看你发现了什么? 师:按照每个数的因数的个数,(板书:按因数的个数)可以分为哪几种情况?并说说你为什么这样分? 全班交流,归纳小结。 可以分成三类: 有一个因数:1 有两个因数:2、3、5、7、11、13、17、19 有两个以上因数:4、6、8、9、10、12、15、16、18、20 ②认识质数 师:先观察只有两个因数的特征,他们的因数有什么特点呢? (出示:只有1和它本身两个因数) 师:我们给这样的数取名为:质数(或素数)(课件出示)一个数,如果只有1和它本身两个因数,这样的数叫做质数。 师:谁能举出几个质数的例子,并说说为什么是质数。举得完吗?说明了什么?(质数有无数个) 师:最小的质数是几?最大的呢? ③认识合数 师:再看4、6、9、10等这一类的数,它们的因数跟质数的因数比较,有什么不同呢? 引导小结:除了1和它本身以外,还有别的因数。 师:我们给这样的数取名为:合数。(板书:合数)(课件出示)一个数,如果除了1和它本身还有别的因数,这样的数叫做合数。 师:谁再举出几个合数的例子?举得完吗?说明了什么?(合数也有无数个) 想一想:最小的合数是几?最大的呢? ④1既不是质数也不是合数 师:现在还剩一个1,它是质数还是合数? 交流明确:1既不是质数,也不是合数。 ⑤小结 师:按照因数个数的多少,自然数又可以分为哪几类呢? 明确:按照因数的个数,把自然数分为质数、合数和1三类。 【设计意图】通过课前找1~20各数因数,到课中观察因数的个数并发现问题,引导学生分类,从而引出概念。在理解概念的基础上,通过学生举例,进一步加强对概念的理解,明晰概念后,引导学生归纳小结,完善学生对自然数的分类方法的掌握,培养学生思维的灵活性。 (2)100以内的质数 师:如果请你们找出100以内的质数都有哪些,可以怎样来找? 生讨论汇报。 预设1:可以把每个数都验证一下,看哪些是质数。 预设2:先把2的倍数画去,但2除外,画掉的这些数都不是质数。3的倍数也可以…… 师: 方法) 引导小结:利用百数表和2、3、5倍数的特征,选用筛除法去找质数。 四人小组合作,利用百数表找出100以内的质数,并思考:在找的过程中,画到几的倍数就可以了? 全班交流汇报,教师课件演示。 【设计意图】本环节主要依托小组活动,先制定找的方法,然后实际操作。在找的过程中不断加强对所学知识的理解和综合应用,帮助学生构建完整的知识体系,培养学生良好的数感。 (3)沟通联系,形成能力 师:通过今天的学习,自然数都可以怎样分类? 学生交流后,明确: 自然数按因数的个数分为:质数、因数和1; 自然数按是否是2的倍数分为:奇数和偶数。 师:请大家结合所学的这些知识介绍自己的学号。 随机抽取学生介绍,并适时拓展。 3、巩固练习 (1)将下面各数分别填入指定的圈里。 27 37 41 58 61 73 83 95 11 14 33 47 57 62 87 99 (2)下面的说法正确吗?说说你的理由。 ①所有的质数都是奇数。 ②所有的偶数都是合数。 ③所有的奇数都是质数。 ④所有的合数都是偶数。 辨析: ①所有的质数都是奇数 学生举反例反驳。 引导:你是怎样很快的找到这个数的,能说说方法吗? 交流,明确:先写出所有的质数,再找其中不是奇数的。 板书找的过程,并标注特殊数。 引申:这句话怎样改就对了? 交流,明确:除2外,所有的质数都是奇数。 辨析:“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”、“所有的合数都是偶数”。 学生分组辨析,每两大组辨析其中的一句话。 小组合作,用刚才列举的方法找到特殊数。 小组代表上台板演辨析的过程。 对比,明确: 除2外,所有的质数都是奇数,所有的偶数都是合数; 因为9、15等特殊数的存在,“所有的奇数都是质数,所有的合数都是偶数”是错的。 (3)括号内填入正确的质数。 15=+18=+ 22=+49=× 4、全课总结 师:通过今天的学习你有什么收获? 小结:知道自然数按因数的个数的多少,可以分为三类:质数、合数和1,并且知道质数和合数的定义。 (三)课时作业 (1)填空。 ①在1~9这9个自然数中,相邻的两个质数是和,相邻的两个合数是和。 ②一个三位数,百位上的数是最小的合数,十位上的数是最小的奇数,个位上的数既是质数又是偶数,这个三位数是。 答案:①2和3;8和9 ②412 解析:综合应用概念,熟练找出10以内的质数和合数。【考查目标1、2】 (2)老师家的电话号码是多少? ①八位号码从左到右排列,第一位上的数是既是2的倍数又是3的倍数的最小一位数。 ②第二位上的数是最小的质数;第三位是最小的合数;第四位上的数既不是质数也不是合数。 ③第五位上是小于10的最大合数;第六位上是最大的一位数;第七位上是自然数中最小的奇数;最后一位上是8的最大因数。 答案:62419918。 解析:综合练习题目,既复习因数、倍数的概念及找因数倍数的方法,又巩固质数、合数的概念,培养学生的数学推理能力。【考查目标2、3】 《质数和合数》教学教案 篇三教学目标:知识与技能: 1、掌握质数和合数的意义。 2、熟记20以内质数,能较快地、准确地辩识一个常见数是质数还是合数。 3、通过探究质数和合数的意义,培养学生的探究意识和能力。 数学思考: 1、透过实际箱装饮料罐的排列方式,感知生活中有数学。 2、能对现实生活中箱装饮料罐的数字信息作出合理解释。 情感与态度: 1、由简单、实际的生活例子开始,减少学习时遇到太过抽象,无法理解的情况,以增加学习信心。 2、在形式多样的练习中,激发学生的学习兴趣。 教具学具: cai、投影仪、学习单2张,学号数字卡。 教学过程:课前谈话。 如果让你给来听课的老师分类,你想怎样分?(按性别分成男和女两组,按年龄分年青和年长两组…)也就是说按不同的标准分有不同的分法。 一、生活实例引入 1、观察生活: (1)师:日常生活中,一箱饮料通常都是排在长方体的纸箱中。 请你猜猜看:通常一箱饮料的总数量会是些什么数?(生猜:偶数、奇数……) 师:真是这样的吗? (2)老师这里拍摄了一些箱装饮料的照片,大家一起来看一看:每箱饮料共有多少瓶?是怎样排列的?用算式表示。 教师出示4张不同数量装箱的照片: 板书: 9=33 9瓶啤酒、12瓶可乐、 12=34 15瓶牛奶、24瓶雪碧 15=35 24=46 学生观察并说一说:9瓶啤酒排成3行3列,9=33…… (师板书在黑板右侧) 2、实际数量的多种排列方法,分析可行性: 这些数量装在一个长方体纸箱中,还可以怎样排?(学生说出尽可能多的排列方法,老师补充前面板书。) 板书:9=33=19 12=34=26=112 15=35=115 24=46=38=212=124 提问:你觉得哪种排列方式,实际生活中采用的可能性最小?(请一学生在黑板上勾一勾。) 为什么?(不便携带……) 3、比较质疑,引入新课: 现在老师这儿有13瓶饮料,请你将它们排在一个长方体纸箱中,要求每排数量相等,可以有哪些排法?17呢?19呢? 板书:13=113 学生思考,同桌说一说 17=117 (师板书在黑板左侧) 19=119 你还能举出几个这样的数吗? 据学生回答:20以内的质数。(这样的数还有很多) 二、探究原因: (一)、探究质数意义: 1、想一想:为什么右边的数量可以排成多行多列,而左边的数量不能排成多行多列呢? (评:这个问题抓住了实质,它是本节课的核心和关键,非常具有思考价值,学生的思维被充分地调动起来。) 四人小组讨论(相机提示:跟这些数的约数有关。仔细观察左边这些数的约数,你发现了什么?) 汇报:(鼓励学生用自己的语言描述) 整理揭示:象这样只有1和它本身两个约数的数叫“质数”。 (cai辅助逐步演示。) 2:1、 2 3:1、 3 5:1、 5 7:1、 7 11:1、11 13:1、13 17:1、17 19:1、19 …… 2、再举几个质数,并说明理由。 (评:适时巩固应用,加深理解概念。) (二)、探究合数 1、用质数判断合数:右边这些数也是质数吗?(不是)为什么? 除了1和它本身还有别的约数。 揭示:象这样除了1和它本身,还有别的约数的数,叫“合数”。 (cai辅助逐步演示) 4:1、4、2 6:1、6、2、3 8:1、8、2、4 9:1、9、3 10:1、10、2、5 12:1、12、2、6 14:1、14、2、7 15:1、15、3、5 16:1、16、2、8、4 18:1、18、2、9、3、6 20:1、20、2、10、4、5 …… 2、请你再举几个合数,并说明理由。 3、比较巩固意义:你觉得判断一个数是质数还是合数的关键是什么?(约数的个数。) (三)、谜底揭晓:日常生活中一箱饮料的总数量通常是些什么数?(板书:合数)很少采用什么数?(板书:质数) (四)、巩固练习,并引出“1” 1、判断下列各数(是质数,一、二组举手;是合数,三、四组举手)。 2、17、50、22、37、35、29、87、1 提问50、87的判断方法(联系旧知:能被2、5、3整除的数的特征) 2、当最后判断“1”时,都没举手,提问:为什么? 学生充分发表意见。 揭示:“1”只有一个约数,它既不是质数,也不是合数。(cai演示。) (五)、总结并揭题:这节课我们学到了哪些新知识? 三、发展练习(cai辅助演示。) 1、学习单1:小组合作完成后,是的画“√”。1、学习单1:是的画“√”。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 奇数 偶数 质数 合数 填一填: (1)最小的奇数是 ( ) (2)最小的质数是 ( ), (3)最小的合数是 ( ) (4)既是偶数又是质数的只有 ( ), (5)既是奇数又是合数的有 ( )、( )…… 判断下列说法是否正确。 (1)在自然数中,除了质数以外都是合数。 ( ) (2)除2以外,所有的偶数都是合数。 ( ) (3)所有的奇数都是质数。 ( ) (4)两个质数相加,和一定是合数。 ( ) (5)9既是奇数又是合数。 ( ) 2、猜一猜老师的电话号码。 第一位:10以内既是偶数又是合数的最大数 第二位:既是质数又是奇数的最小数 第三位:最小的质数 第四位:10以内最大的质数 第五位:最小的合数 第六位:既不是质数又不是合数的数 第七位:10以内既是奇数又是合数的最大数 第八位:最小的偶数 四、动脑筋离开教室。 请最特殊的数“1”离开教室; 请既是奇数又是合数的离开教室; 请质数离开教室; 请既是偶数又是合数的离开教室。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 (课件按要求逐步出示数字,学生在自我判断后对照课件上的数字选择离开教室) 《质数和合数》数学教案 篇四教学目标:使学生理解质数与合数的饿意义,掌握判断质数合数的方法, 教学过程: 一、复习 约数的概念,找约数的方法。 二、引入新课 例1写出下面每一个自然数的全部约数,在根据约数的个数,把这些自然数进行分类。 自然数约数 11 21、2 51、5 91、3、9 111、11 121、2、3、4、6、12 171、17 201、2、4、5、10、20 381、2、19、38 451、3、5、9、15、45 (1)找约数 (2)按照约数的多少进行分类? (3)讨论:1是什么数? 最小的质数是几? 最小的合数是几? 三、巩固练习 1、练一练 第一题,练习判断一个数是质数还是合数。 分析:怎样去判断一个自然数是质数还是合数 2、试一试 第三题判断下面各题,正确的在括号里打对,不正确的打错。 四、总结归纳 1、使学生弄清奇数与质数,偶数与合数是不同的概念 五、布置作业 反思:对于本节课的知识学生还好理解,但当把自然数的另一个分类混合的时候学生的概念就出现了混乱。所以我们的教学不能光着眼于学生会不会做这些题目,而是应该真正的了解把自然数分成1、质数、合数的理由是什么。并懂的与偶数、奇数的分类是不同的理由,也就是两个不能相等的概念。并渗透一种交叉的概念。 最新范文 五年级下册数学教案优秀4篇02-27 五年级语文下册教学教案(精选5篇)02-25 三角形的面积教案优秀10篇02-24 《琥珀》教学设计(优秀7篇)02-24 《《推敲》教学设计(优秀8篇)02-24 五年级下册语文教案【优秀4篇】02-24 《童年的发现》教案【优秀9篇】02-23 《蟋蟀的住宅》|人教版最新9篇02-23 《忆读书》教学实录优秀2篇02-23 《桂花雨》教案学案设计(优秀5篇)02-23 |
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