第二，多形式分享，建立同伴经验链。“一对一、一对小组、一对全体”的“三个一”模式，实现集体分享与倾听、小组分享与倾听、个别分享与倾听的有机融合。例如，有些班级在进行游戏后分享时，周一、周三、周五进行绘画表征与表达，周二和周四实行视频小组经验分享，让“倾听”形式更多元。通过与教师及同伴的交流互动，幼儿激活已有的知识经验，使信息相互碰撞、融合，建构起新的理解与认知。教师的倾听也使幼儿有了表达的渠道与机会，在积极的氛围中释放出极大的潜能，从而激发他们更加大胆地进行思考和探索。

第三，信息化记录，打造倾听共同体。“一对一倾听”，前面的“一”是教师、保育员、行政人员、家长等角色，后面的“一”是被倾听者，即幼儿。教师巧用信息化技术，利用数字化程序，将幼儿的语音、图画、照片等内容上传，形成二维码。依托数智赋能，精准记录，将幼儿的表达过程定格，让全体倾听者或想要了解幼儿游戏的人员，都能看见、听见。随着幼儿记录的信息增多，幼儿成长的痕迹也能显露出来，有利于家长直观感受到幼儿的成长和发展，同时参与到“倾听儿童”的队伍中，组建倾听共同体，建立科学的现代儿童观。

支持解读

助推倾听更深入

“倾听”儿童，目的是“读懂”儿童。“倾听”是一种人际互动的方式，良好的交流和互动是高质量幼儿教育的关键，幼儿园教师应该具备倾听、支持幼儿的专业能力。正如《幼儿园教师专业标准（试行）》所要求的那样，教师应善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。“一对一倾听”需要教师捕捉儿童智慧、探秘儿童哲学，且能够进行恰当的回应与反馈，做好“透过现象看本质”的解读。

第一，“三式”进阶，保障倾听效度。“一对一倾听”在实践中存在诸多问题：只听不想，只记不思，记录多、分析少……我们在收集教师的现实问题后，展开教研，解决问题，使教师的“一对一倾听”能力呈现阶梯式成长。从“自主式倾听”，即教师自主用笔专心倾听幼儿，到“聚焦式倾听”，即教师思考幼儿分享的价值点，再到“全息式倾听”，即教师能听到幼儿传达出来的各方面信息，发现幼儿的想法和思考，还能及时回应支持幼儿的学习与发展，慢慢激发与释放其内在潜能。

第二，“苏式”对话，捕捉活动关键。“倾听”的关键在于师幼互动。教师要掌握对话的技巧，通过质疑、反问、举反例等方式，让幼儿不再局限于对问题进行表象的、单一的、固化的理解。“一对一倾听”中，教师要有意识地倾听，发现问题，利用温和的“苏格拉底式”对话，从幼儿的问题中寻找进一步开展相关活动的可能性。例如，幼儿在“造船”的游戏过程中探索感知到“沉浮”现象，于是联系生活经验大胆联想、猜测、推理：船为什么可以浮在水面上？师幼共同经历不断的提问、思考、总结、验证，幼儿总结出：物体的沉浮除了与它的重量有关外，还可能与其材质、里面的空气和水等有关。幼儿逐步推动了游戏进程，开始了新一轮的探索。教师通过对话，捕捉活动问题，帮助幼儿主动地推进活动开展，实现哲学思辨。

第三，“四步”法则，提供支持路径。“四步”即接纳、理解、回溯、分享。在接纳中倾听幼儿的主题内容；在理解中发现幼儿的思考与想法；在回溯中共同提炼生成的经验；在分享中实现幼儿的深度学习。“四步”法则是递进式、螺旋式上升的过程。教师贯穿“倾听”主线，围绕“四步”法则拓展、完善课程，助推幼儿发展，促进自身专业成长，促使主体价值实现。例如，“坦克车开起来”的游戏源于一次自主阅读，从人力双人车到四轮坦克，再到升级版的坦克，幼儿以身体为材料，不断调整、增加游戏材料，在“做—思—做”的过程中，遇到了各种问题。教师不断激发他们探究的积极性，在自由自主的游戏中实现深度学习和多元发展。

在倾听交流中，幼儿给予了我们生活与教育的智慧，教师的教育观、儿童观也在悄然发生着改变，这也正是倾听的意义所在。陶行知先生曾说，我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。让我们蹲下身来，用心倾听、耐心陪伴，与幼儿共同成长。

（作者单位系湖南大学幼儿园）

《中国教育报》2023年12月03日第2版

作者：胡金晶 张静返回搜狐，查看更多