当我们重新看待不良行为，不再把责任感等同于责难或羞辱时，其结果对孩子和大人就都是令人鼓舞的。如果你把责任感看成一种解放——某种基于你知道自己想改变就能改变的事情——而不是负疚，你就能做到更好。当你认识到在你的孩子的不良行为中你也有份时，你就知道要这样改变你的行为，进而帮助孩子改变他的行为。

      当你仔细观察时，你就会发现，所谓的不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为——或者因为一个偶然事件导致转向“原始脑”操作的行为（此时唯一的选择只有权利争夺或退缺，而无法沟通。）成人常常会和孩子一样缺乏知识、意识和技能，并想孩子一样陷入“原始脑”的操作中。这正是大人和孩子之间的权力之争如此常见的原因所在——权力之争中最起码要有两个人。大人和孩子往往都会失望。

      a.寻求过度关注----错误观念：只有在得到你的关注时我才有归属感。

      b.寻求权力----错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。

      c.报复---错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。

      d.自暴自弃-----错误观念：不可能有所归属，我放弃。

      第一条线索：大人对孩子行为的感情反应（书中的反应该图表非常重要，值得仔细对照学习）。

。  第二条线索：当你要求孩子停止行为时，孩子的反应。当我们不理解孩子背后的错误观念和目的时，我们只对孩子的行为作出反应，而没有对其行为背后的观念作出反应，理解这一点非常重要。

      寻求过度关注：每个人都需要关注，但过度关注并不是对孩子的鼓励。 寻求权力：权力不是什么坏东西，我们可以建设性地使用权力，而不是破坏性的使用它。

      报复：孩子 会以寻求报复（这使他们有一种控制感）来掩盖受到伤害的感觉（使他们软弱无力的感觉）

      自暴自弃：孩子不是能力不足；但是，在他们放弃这种错误观念之前，他们会继续表现的无能为力。

      由孩子不知道自己的错误目的，目的揭示法是帮助孩子意识到自己的错误观念的一种方法。最好和孩子单独进行，孩子们通常会说：“我不知道。”从有意识的角度来说，他们的确不知道。目的揭示法会帮助他们理解发生了什么事。即使他们给出了某种原因，那也不是真正的原因。

      孩子并不是必然从寻求关注开始，并依次过度到自暴自弃。那些更被动的孩子，如果受到无情的对待或因为其他原因而相信自己缺乏归属感和价值感，就有可能直接自暴自弃。

      同龄人压力对于十几岁的孩子极其重要，所以很多行为可能就是为了同龄人的认可。养育十几岁的孩子时，必须格外注意要表达清晰，而且不要妄加猜测。

      鼓励对于十几岁的孩子就向对小孩子一样重要。赢得十几岁孩子合作的最好途径，是以相互尊重、相互平等的态度来解决问题。

      家庭会议和班会能教会他们社会责任感，让他们来参与决策过程，当大人以和善、坚定、尊严、尊重相待，与孩子共同解决问题的时候，十几岁孩子通常在20岁以后会回归父母的价值关，而且会学到脱离大人的监管之后所必需的、更多的、重要的人生技能。

      记住，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能积极的长期的积极世界。

      如果在出现这些问题的当时，无法给予孩子鼓励和孩子无法接受鼓励，在冷静期后，立即给予孩子孩子鼓励是相当重要的。而且，要记住，不论是权力之争还是报复循环，都需要两个人。