01 修订背景

国家为什么要修订课程标准？

1.新时代我国社会和教育发展对语文课程的要求

“立德树人”成为教育的根本宗旨，“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”必须在新修订的课程标准中做出明确而清晰的回答。

工业革命：机械化—电气化—信息化—智能化（大数据、云技术、互联网+，影响教学

2.义务教育语文课程改革第二个10年的成就与挑战

学为中心的教学理念  学生的学业负担/课业负担—“双减”

3.当今世界外国母语教育课程改革的启示

全世界都在进行课改，尤其是西方发达国家。核心素养/跨学科学习

4.高中语文课程标准的制订、实施与修订

高中语文课程标准当中最早提出语文课程核心素养。,义务教育语文课程标准如何与高中语文课程标准相衔接、相对接?

关于学习任务群的建构，是高中语文课程标准最先提出来、最先在课标当中设置的，义务教育语文课程标准必须做出回应，要有一个非常好的衔接，从小学一年级开始，从第一学段开始就需要作出衔接，否则到了高中突然出现学习任务群，对学生来说是一个巨大的挑战。

02 主要内容

这一次新调整的课标究竟调整了一些什么?有哪些变化?有哪些变化是非常深刻的，具有非常大的挑战性的？

2011版：语文素养，内涵广泛，语文素养要逐一落实，难度和挑战很大；

高中提出:语文学科核心素养，语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

义务教育：语文课程核心素养

【课程核心素养】是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。  3个维度

【语文课程核心素养】义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化素养--语言素养--思维素养--审美素养 义务教育排序

语言--思维--审美--文化             高中的排序

排序的变化是一个非常重要的信号，这个信号向我们传递着什么?

【文化自信】是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开闼的文化视野和一定的文化底蕴。

文化素养最终体现在文化事业和文化底蕴上，它的核心是对中华文化的认同，中华文化中华文化包括三个方面:

（1）中华优秀传统文化。这是几千年来，中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的，我们中华民族的共同的价值观、共同的思维方式、共同的心理结构、共同的审美旨趣。当然，这些是优秀的传统文化。

（2）革命文化。从1840年鸦片战争以后，中华民族为国家独立、为民族富强，一代又一代的人抛头颅洒热血，一直到中华人民共和国的成立。在这个过程当中表现出来的精神/节操就是革命文化。

（3）社会主义先进文化。党的十一届三中全会以来改革开放以来中华民族面向世界，面向未来，面向现代化，在全面改革，全面开放当中，让我们的民族走向伟大复兴。 道路自信/文化自信

文化指的就是中华文化，是对中华文化的高度认同，发自心内的热爱，将中华文化落实在日常生活中。文化自信是立德树人在语文课程中的最高体现。

【语言运用】是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

（1）语料的积累—词汇/句子/语段/篇章都需要积累，巧妇难为无米之炊

（2）语感建构— 输入型语感，听和读；输出型语感，读和写  出口成章，下笔成文

（3）语理习得——对语言文字运用规律的认识，必要补充

（4）语言表现——会说，会交流，文明得体；会写，会表达，表达要文从字顺

【思维能力】是指学生在语文学习过程中的联想想象/分析比较/归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维/形象思维/逻辑思维/辩证思维/创造思维。【5种思维类型，直觉思维是一切思维的基础；直觉思维/形象思维—右脑，逻辑思维/辩证思维—左脑】思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

思是关键，听和读才可以被内化；说和写，才能被外化。

【审美创造】是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

审美的一般过程，准备——关照——效应（审美评价）——表现（被审美欲望驱动，想自己表现美创造美）

语言文字本身就是美的存在，也是美的载体；相对独立性，但也是一个整体，有着高度的关联性。

语言运用是基础，是本体，其他三个方面要通过语言运用得到培养，通过语言运用才能实现。

语文课程核心素养结构图 纲举目张围绕“语文课程核心素养”展开涉及到“语文课程核心素养”的四个方面

【五大课程理念】

课程目标：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

课程结构：建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；

课程内容：突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；

在任务和情境中，整合性落实

课程实施：加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

课程评价：倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

【五类课程主题】--从文化角度梳理

【六个学习任务群】

【学习任务群的基本特点】

1.整合性  以语文课程核心素养为纲，不再是学科知识逐点解析，语文技能逐项训练；

2.以学习项目为载体，整合学习情境/学习内容/学习方法/学习资源等；

3.以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作，个性化等；

4.以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与，体验和经历；做中学

5.以自主/合作/探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。

课程内容与核心素养的关系

不再是一一对应的关系，不再是逐点落实的线性的关系，而是整合关系，网状关系，多维度的。

【教学建议】

1.立德树人:彰显教学目标的育人导向

2.整体规划:体现语文学习任务群特点  整合性，以素养为纲，对语文学习的所有要素加以整合

3.创设情境:凸显语文学习的实践特性

4.智慧学习:探索新时代教学方式变革     强调信息技术和语文课程的深度融合，强调跨媒介的学习，强调泛在性的学习，语文学习无处不在，无时不有。

03 学习建议

所有的培训最终都必须回到自我培训，所有的学习最终都必须回到自我学习。

1.细读课标文本  逐字逐句细读，和2011版比照着读

2.增强课改意识  

3.重构课堂教学  

4.提升课程素养